小學古詩詞情境教學研究

張玉

[摘 要] 古詩詞是數千年中華文明傳承下來的精髓，不僅體現了中國古代文人的文學修養，更蘊含著中華文化的深刻內涵。教師應分析小學古詩詞教學的意義，指出小學古詩詞情境教學應用中存在自身認識不足、課程應用太過僵化、評價方式過于傳統三個方面問題;提出用情景再現的方式激發學生學習熱情，以音視頻相結合的方式渲染課堂情境，積極開展課外互動，增強情境教學的融會貫通，用發展的眼光強化古詩詞情境教學的措施建議，以促進情境教學方式更好地應用于小學古詩詞教學之中。

[關鍵詞] 情境教學;古詩詞教學;小學語文

一、小學古詩詞教學的意義

通過古詩詞教學，不僅可以讓學生體會到詩詞中蘊含的深厚文化底蘊，還可以讓他們透過古詩詞了解我國古代的社會體系。小學生正處于三觀形成的關鍵時期，日常除了學習基礎知識，讓他們接受更多古詩詞知識，通過受古詩詞的文化熏陶，可以豐富其內心世界。因此，在小學階段進行古詩詞教學是非常有必要的。

古詩詞中許多修辭手法，在現代也有運用。通過對古詩詞的學習，小學生的寫作能力也能得到更好的培養。古詩詞的意境深遠，教師可以幫助學生在熟悉古詩詞的基礎上挖掘其中更深層次的含義，讓他們領略古詩詞的意境之美和語言之美。

二、小學古詩詞情境教學應用中存在的問題

（一）教師自身認識不足

盡管當前大多數小學語文教師文學理論基礎十分扎實，但很大一部分教師還是缺乏一定的經驗素養，特別是在教學邊塞詩詞時，尤其力不從心。邊塞詩往往在其氣勢恢宏的景象中蘊含著浪漫氣息，與當時的時代背景緊密結合，帶著濃重的時代氣息。當教師無法體會到其中蘊含的情感時，便難免會照本宣科，無法將這些深厚的情感傳達給學生，不能讓學生有身臨其境之感，因而也無法在情感上有所升華。

環境會對詩歌的創作產生影響。因此，時代背景不同，詩人處境不同，詩歌傳達的情感也會有所不同。這就要求教師在具體的情境教學過程中采用不一樣的方式。但是，很多年輕的教師缺乏相應經驗，無法判斷在教學過程的哪個階段應當運用情境教學法，無法將古詩詞所蘊含的意境直觀展現出來。一部分教師甚至在課堂上機械式地創設情境來進行古詩詞教學，但并未將其與教學目標很好地結合，對于古詩詞的情感內涵更是沒有進行深入挖掘，讓情境教學很難獲得預期的效果。

（二）課程應用太過僵化

部分教師沒有充分領會新課改的精神，僅僅采用模式化的方式將情境教學運用于小學古詩詞教學中。很多教師在講《江雪》的時候只會配上一張雪景圖，講《春江花月夜》時只會配上一段音樂，這種僵化的模式和情境并不能讓古詩詞的內涵得到體現，學生也不能從中理解到古詩詞的意境，更難以體會到古詩詞中傳達的情感，從而做進一步的思考。

（三）評價方式過于傳統

課堂教學往往都是由淺入深的，這一過程不僅需要教師的教學實施，學生的同步反饋也極為重要，這樣才能構成一個系統性的學習過程。在古詩詞情境教學過程中，多數教師采用傳統的教學思維，營造合理的情境是他們關注的重點，往往缺乏對學生理解詩詞意境程度評價。僵化的互動方式使得學生在情景模擬中的情感表達沒有得到充分挖掘，使得教學效果大打折扣。

三、改進古詩詞情境教學的應用現狀的方法

（一）用情景再現的方式激發學習熱情

小學生的鮮明特點是對外部世界充滿了求知欲和探索欲。在這一階段，他們缺乏生活經驗，對外部世界的認知尚未完善。所以，生動、鮮活的情景再現能更有效地激發他們的求知欲。因此，在古詩詞課堂上，可以通過模擬古詩詞所處的時代環境，對古詩詞中描繪的情景進行重現和渲染，讓學生們更加細致地感受古詩詞中包含的寓意，使得學習效果更為明顯。以白居易的《憶江南》為例，教師首先從作者出發，對白居易的生平事跡加以了解，可以得知他曾在江南做官這一事實。進而加以引導，就能讓學生理解白居易對江南的思念之情。當學生對古詩詞的含義有了基本認識以后，教師可以適當對白居易在江南為官時的歷史加以補充引導，讓學生能更加深入地理解詩人在詩中表現出來的情感。

（二）音視頻相結合的方式渲染課堂情境

近年來，國家投入大量資金改善基礎教育設施，為情境教學創造了更好的載體。借用多媒體設備，教師在小學語文課堂中可以更多地采用圖片、視頻或音頻來創設情境，讓晦澀的古詩詞更加生動，使學生能夠更直觀地感受詩人的情感意境。就如在邊塞詩中，通過情境再現的方式可以使詩中景色浮現在學生們的眼前。通過將音頻和視頻相結合的方式，可以更好地渲染出古詩詞的情境，讓學生們更深刻地體會到詩人的所見所聞、所思所想。

（三）積極開展課外互動

由于現實條件的制約，普通的小學古詩詞情境教學實踐非常有限，為了更好地展開教學，教師可以利用課余時間開展許多相關活動，如古詩詞朗誦活動，讓學生在朗誦古詩詞的過程中體驗到樂趣，提高他們對于古詩詞朗誦的積極性、主動性和自覺性，進一步加深他們對于古詩詞的喜愛。也可以以班級為單位組織一系列的古詩詞活動，讓全體學生都參與其中，分組進行比賽。可以舉辦的活動非常多，包括古詩詞接龍、搶答、飛花令等。積極準備參賽的過程及比賽的過程，對于學生來說都是非常好的學習古詩詞的機會。

學校還可以定期地舉辦一些與古詩詞相關的圖片展，展覽內容既包括古詩詞書法作品，也包括詩詞配畫等多種形式。每個學生都可以參加展覽，根據詩意作出繪畫作品，將自己的作品展示出來，評出優秀作品，激發學生們的創作靈感。還可以舉辦一些古詩詞配樂朗誦活動，教師們選擇合適的配樂，學生們按照音樂的節奏吟誦古詩詞，或是由學生自己伴奏并朗誦古詩詞。對于那些生動明了的古詩詞，也可以采取情景劇的方式讓學生演繹，在演繹的過程中，學生們能更加直觀地了解詩人內心的情感及當時的生活情境。雖然活動的準備過程比較復雜，但是學生最終會享受這一過程，從而真正愛上古詩詞，體會到古詩詞中的樂趣。

（四）增強情境與教學的融會貫通

五言絕句中，往往五個字就能表現作者的所思所想。這種極為簡練的語句對于小學生來說又恰恰是很難領會的。但是太過于直白的闡述會讓古詩詞的韻味盡失，因此將古詩詞的語句轉化成白話文又不喪失其韻味是一個非常重要的事情。這就要求教師在講課過程中不能僅限于陳述其字面意思，應當將其與時代背景及詩人的創作風格、創作心境結合起來，全面呈現其中所含的意境，將其用現代的語句進行闡釋，讓學生更加容易且直觀地體會到古詩詞的內容，并在這一基礎之上進行識字和背誦，讓學生能夠放下學習的壓力。

（五）用發展的眼光強化古詩詞情境教學

結合時代的發展，不斷創新和改革情境教學方式。在講解古詩詞的過程中，教師要結合學生的實際情況隨時做出變化。如邊塞詩中包含“戰爭與和平”“建功立業”等各種矛盾的主題，教師可以埋下一定的伏筆，留待學生在以后的成長過程中不斷地探尋與思考。

教學沒有一種固定的模式，小學古詩詞情境教學的方式各有不同，教學過程之中不能拘泥在某一種模式之中，需要根據實際情況活學活用。

參考文獻

[1]溫儒敏.語文：五年級上冊[M]北京：人民教育出版社，2019.