小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐與思考

摘 要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用小組合作模式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、練習(xí)法和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維只有處于活躍狀態(tài)，其才能夠有效地掌握所學(xué)知識(shí)，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0074-02

引 言

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這一教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的合作能力。問題是數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的重要載體，教師設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性[1]。通過練習(xí)，學(xué)生不僅能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，提升自身思維能力。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀的了解，并認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。本文對(duì)這四種教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來深受師生歡迎的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在一定的差異，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快就能理解教師所講的內(nèi)容，而有的學(xué)生常常需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才能理解教師講解的內(nèi)容。鑒于此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

例如，在教學(xué)平行四邊形時(shí)，教師就可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為常見的幾何圖形，平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形具有一定的關(guān)系，長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形。在學(xué)生了解了平行四邊形的特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生分組討論平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形的特點(diǎn)及相同點(diǎn)，之后讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并在課堂上展示出來。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠正確理解正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的概念，還能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生往往不善于主動(dòng)思辨，也不善于主動(dòng)組織自己的思維活動(dòng)，其思維方式往往受教師的影響。抽象思維能力是一種“主動(dòng)思辨能力”，思維的嚴(yán)密性主要體現(xiàn)在“基于主觀認(rèn)同的合情推理”方面。學(xué)生只有在自己的主觀意識(shí)上，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯變化，然后通過自己的思維活動(dòng)、操作得出結(jié)論，才能將重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力的鍛煉落到實(shí)處。而數(shù)學(xué)教師的合理提問，是引導(dǎo)學(xué)生思維朝著正確方向發(fā)展的重要因素。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多利用問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，首先，教師可在黑板上板書“1”，然后在其末尾依次添上1個(gè)“0”、2個(gè)“0”，之后詢問學(xué)生：“數(shù)的大小變化了嗎？怎么變的？”在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師可循序漸進(jìn)地提問：“從左往右看，是什么情況？從右往左看，是什么情況？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”然后，教師可通過具體案例進(jìn)行提問：“0.3若是變?yōu)?.03或者0.30，它們的大小變化了嗎？為什么？”通過適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生的思維活動(dòng)從基礎(chǔ)的概念逐步過渡到具體案例上，其抽象思維隨之逐漸深化。

對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生理解起來有一定的困難。教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)概念形成的過程，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的感受是學(xué)習(xí)的開始，感受是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”和數(shù)學(xué)研究不同，數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過直觀形象的教學(xué)方法將抽象化的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師必須真正改變學(xué)生的感知、意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，這樣才能夠讓學(xué)生理解抽象化的知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中練習(xí)法的運(yùn)用

要想讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)合理設(shè)計(jì)練習(xí)題。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，還有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在鞏固與“分?jǐn)?shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以運(yùn)用典型例題創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在有一個(gè)蘋果和兩瓶礦泉水，如何公平地分給兩個(gè)人？學(xué)生經(jīng)過思考，表示：一人一瓶礦泉水，蘋果一人一半。教師接著問：“那么礦泉水和蘋果如何用數(shù)字來表示呢？礦泉水用1表示大家都明白，那么一半蘋果如何表示呢？”此時(shí)，教師可以借機(jī)引出：半個(gè)可以用表示。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在講解完數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生自己進(jìn)行整理和歸納，尋找這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)之間的聯(lián)系，逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，這對(duì)他們未來的發(fā)展大有裨益。

例如，小學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)課程中，復(fù)習(xí)關(guān)于四則運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己整理、歸納關(guān)于整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過整理發(fā)現(xiàn)，整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算相同，加、減、乘、除的運(yùn)用也相同，在遇到四則混合運(yùn)算的題目時(shí)，都是“先乘除再加減，如果有括號(hào)，先算括號(hào)內(nèi)，再算括號(hào)外”。經(jīng)過整理歸納，學(xué)生不但可以鞏固與小數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，還能提高四則運(yùn)算能力。

又如，在教學(xué)完圓、圓柱、圓錐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生整理歸納相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，比如，圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算、圓柱的周長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的關(guān)系、圓錐周長(zhǎng)與圓柱周長(zhǎng)之間的關(guān)系，還有圓柱與圓錐之間在體積上的關(guān)系。由此，學(xué)生便能深刻掌握與圓有關(guān)的知識(shí)。

四、基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很高的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以為學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，可以自由支配整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。

以“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，統(tǒng)計(jì)表主要是反映資料的表格，能讓整個(gè)資料更清晰、明了，有助于檢查數(shù)字的完整性;而條形統(tǒng)計(jì)圖則用一定的長(zhǎng)度單位來表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成不同長(zhǎng)短的直條，并按照一定的順序排列。在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生更加直觀地了解統(tǒng)計(jì)的作用。比如，在學(xué)校舉辦校運(yùn)會(huì)時(shí)，教師可以讓班上的學(xué)生統(tǒng)計(jì)立定跳遠(yuǎn)、跑步、跳繩、扔實(shí)心球等項(xiàng)目中參賽學(xué)生的成績(jī)，統(tǒng)計(jì)出各個(gè)項(xiàng)目的平均成績(jī)、最好成績(jī)和最壞的成績(jī)，然后將這些比賽成績(jī)制作成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察兩者的區(qū)別。通過制作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在條形統(tǒng)計(jì)圖中可以一目了然發(fā)現(xiàn)最高值和最低值。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中遇到的問題，達(dá)到學(xué)以致用，還可以培養(yǎng)思維能力和獨(dú)立思考的能力。

結(jié) 語

總之，無論采用小組合作模式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)，還是運(yùn)用練習(xí)法、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，都應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

姚秀華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)例談[J].考試周刊，2018（34）：89.

作者簡(jiǎn)介：曹云霞（1996.6—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷。