基于新農科建設理念的地方高校農科人才培養模式創新實踐與思考

曹麗　梁運江　李艷茹　冉麗萍　吳榮哲　樸一龍

摘 要：新農科建設理念為地方高校在新時代構下建農科人才培養模式指明了新方向。該文基于新農科建設理念，結合傳統農科人才培養模式存在的不足，提出了新農科建設對農科人才培養模式創新的內在要求、地方高校實施農科人才培養模式的創新實踐和深化新農科人才培養模式改革的幾點建議，以期使農科人才培養不斷適應區域經濟社會發展的新需要。

關鍵詞：新農科;地方高校;農科人才;培養模式

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）17-0193-03

1 新農科建設對農科人才培養模式創新的內在要求

新農科是在2018年12月中國農業大學召開的新農科建設啟動會上首次提出的，之后教育部在“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”等新農科建設會得以闡述和推進，從此各高校都積極推進新農科建設。新農科建設的內在要求就是創新農科人才培養目標，其目的是提高與區域經濟社會發展需求的適應度;重構人才培養課程體系的目的是夯實多學科知識結構、雙創新能力結構、跨文化素質結構相協調的培養體系;搭建產教合作實踐平臺的目的是提高教學資源保障度和社會用人單位滿意度;構建教學質量保障體系的目的是提高人才培養過程的有效度。

1.1 基于新農科理念，創新人才培養目標 新農科建設本質特征就是通過多學科知識復合、跨學科交叉融合的途徑，實現從單一知識型向實用型和技能型轉變，對農科人才培養目標進行重建和調整，從而適應新農科建設的需要和發展。在新農科人才培養目標指導下，重構以新型農業經營為主體的農科人才知識與能力培養體系，通過修訂農科人才培養方案、優化課程體系、完善實踐教學體系、建立教學質量保障體系等多種方式，推進農科人才培養模式改革，創新農科人才培養目標，確定為培養具有國際視野、社會責任感和“三農”情懷、創新精神和實踐能力的跨文化素質的復合型、應用型農科人才的培養目標。這一培養目標確定的依據充分，體現出黨和國家對高校教育方針和政策的要求，符合服務國家戰略和區域經濟社會發展需求，適應地方高校自身特色與優勢，使之進一步提高與區域經濟社會發展需求的適應度，不斷培養出適應和引領未來農業發展需要的新農科人才。

1.2 契合人才培養目標，重構新的課程體系 圍繞新農科培養厚基礎、強能力、創新精神與意識強、跨文化素質的人才培養特點，依據新農科人才培養標準，突出農業產前、產中、產后的整個產業鏈和鄉村一二三產業的融合發展所需要的知識內容進行課程內容設計。依據新農科人才培養目標，重構新的課程體系應著眼于以下幾點：一是堅持思政課程與課程思政的關系，注重培養思想道德素質、科學素養和人文素養;二是堅持專業知識教育與現代技術教育的關系，在培養專業知識的同時，注重信息技術等現代技術知識課程的設置與能力培養;三是堅持課程交叉與跨界整合的關系，注重培養跨學科、跨專業的知識與能力結構。新的課程體系突出以生為本，教與學的融合，實現學生知識復合培養與能力綜合實踐培養的有機結合，通過通識教育課程、學科基礎課程和跨學科選修課程以及課外培養計劃等模塊設置，打破原有的傳統農科知識體系和能力培養體系，適應鄉村振興戰略發展對農科人才培養需求，符合培養知識復合、學科融合、能力綜合的新農科人才培養規格要求，保證新農科人才培養目標的達成。

1.3 突出人才培養特色，創新實踐教學模式 圍繞新農科人才培養目標，突出新農科人培養特色，立足創新精神和實踐能力培養，對實踐教學環節進行整體設計和優化，以培養和提高學生的科研創新與實踐能力為核心，本著“優化課內，強化課外”思路，以創新創業為原則，構建課內外銜接、校內外結合的全方位實踐育人體系，開展多種形式的實踐育人活動，為新農科人才培養服務。根據新農科特點和專業人才培養需求，創新實踐教學模式，分層設計多措并舉，推進實踐教學改革，完成理論學習與實踐鍛煉相結合的實踐教育過程，保證實踐教學質量。在充分發揮高校學科綜合優勢的基礎上，實施類型多樣的社會實踐和創新創業實踐，通過搭建政產學研用實踐平臺，建立地方高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等軟硬件支撐體系，為學生開展科學研究、創意實踐和社會服務提供保障，彰顯新農科人才培養特色。

1.4 筑牢人才培養標準，構建質量保障體系 教學質量保障體系是以學生為中心，產出為導向而持續改進的閉環體系，完善主要教學環節質量標準和相關教學管理規章制度是教學質量保障與監控體系建設的重要環節。地方高校圍繞辦學定位和人才培養目標定位，適時對人才培養目標、培養要求、課程體系與結構、考核方式、畢業標準等建立專業質量標準、課程質量標準、教學質量標準和教學行為標準等，進一步筑牢人才培養質量標準。遵循系統科學的原理，以教學質量為核心，以辦學條件為基礎，以教學管理為手段，以信息監控為紐帶，構建本科教學質量保障體系，形成常態化的教學檢查與自評機制，推動學校上下各部門的全員參與的工作氛圍，把提高教育質量貫穿于人才培養全過程，達成嚴格執行教學規章制度的共識，質量意識固化在實際工作中，對發現教學環節的質量問題制定整改方案，及時整改，形成暢通的質量監控和反饋通道，確保人才培養過程信息的全面性、及時性和準確性，以利于人才培養質量的提高。

2 新農科理念下延邊大學創新人才培養模式的實踐

我國高等農科教育改革經歷了從1898—1949年的近代學習歐美模式的通才教育階段，從1949—1976年進入現代學習蘇聯模式的專才教育階段，從1976年到現在當代的素質教育階段。農科教育發展經歷的3個歷史階段，適應了當時我國經濟社會發展對農科人才培養的需要。隨著我國農業農村發展進入轉型和城鄉融合發展的關鍵期，傳統的以生產分工來培養農科人才的模式已難以適應農業農村新產業、新業態發展對農科人才的需要。因此，創新農科人才培養模式已成為地方高校的迫切要求，新農科建設為高校農科人才培養模式改革指明了方向。作為地方高校，延邊大學近年來立足地方農業農村發展需要，以國家和地方鄉村振興、脫貧攻堅戰略為指導，積極探索新農科人才培養模式改革創新。

2.1 確立新農科人才培養目標 延邊大學貫徹落實黨和國家的教育方針，根據社會經濟發展和社會需求，提出了“立足延邊，服務本省，面向全國，輻射東北亞”的服務面向定位。依據學?！丁笆濉笔聵I發展規劃綱要》確定人才培養總目標，堅持“質量發展、特色發展、創新發展、融合發展”的發展思路，結合專業所依托的學科特點，對農科人才目標進行整體規劃和設計，強化新農科建設頂層設計，將新農科人才培養目標確立為“培養德智體美勞全面發展，具有社會責任感、創新精神、實踐能力、國際視野和跨文化素質的復合型、應用型高級農業人才”的培養目標，突出新農科建設理念，培養適應區域發展和新農村發展的農科人才，不斷為“三農”發展服務，從而更好地滿足區域經濟社會發展需求。

2.2 構建新農科人才培養模式 延邊大學為滿足區域經濟社會發展對農科人才的需要，改變傳統的單一培養模式，形成多樣化人才培養模式，進一步縮小與區域經濟社會發展需求的偏差，強化新農科人才的知識培養和能力養成，構建了“思政教育+專業教育+‘雙創教育+成才教育”的四大培養模塊融會貫通新農科人才培養模式，培養出與地方經濟發展相適應的高素質農科人才。其中，思政教育貫穿人才培養全過程，是人才培養的基石，通過通識教育和跨學科基礎知識教育的途徑，實現培養農科人才跨文化素質和能力的初步意識的目的。專業教育培養人才專業技能與本領是人才培養的核心，通過多學科基礎教育、專業課外培養計劃和企業實踐等途徑，實現培養多學科專業知識意識，知識能力與實踐的目的?！半p創”教育提升社會適應力和就業能力，是人才培養的關鍵，通過多學科專業教育、科研生產實踐與訓練等途徑，實現培養學生獻身農科專業的“雙創”意識的目的，成長教育夯實人才培養基礎，是人才培養的重點，通過跨學科專業課程選修、畢業生產實習實踐等途徑，實現學生拓寬視野，增強社會責任感和創業能力的目的。延邊大學在2019級農科專業課程體系中，打通了通識教育和學科基礎課壁壘，建立厚基礎課程平臺，增強了課程體系結構的彈性，有利于新農科人才培養模式的實施。

2.3 建立新農科多樣化課程體系 學校依據新農科人才培養目標，結合吉林省“關于加強新農科建設的意見”，充分發揮地方高校特色與優勢，合理設計課程內容，整合優化農科課程體系，建立了“通識教育+專業教育+課外培養計劃”的多樣化課程體系。該課程體系通過通識教育，拓展通識教育課程平臺，夯實了大學文化基礎，培養學生綜合素質和能力;通過專業教育，整合多學科基礎課程平臺，拓寬了專業培養口徑，培養學生的專業素養和專業能力;通過課外培養計劃，設置跨學科選修課程模塊，促進學生個性化發展，培養學生創新意識和實踐能力。新的課程體系確立了“三時段一貫通”的人才培養路徑，即“三時段”為“大類培養+專業培養+多元方向培養”的培養過程，“一貫通”為“多元文化教育”貫通人才培養過程的始終。該課程體系已固化在2019級新農科專業培養方案中，通識教育類課程學分約占總學分的30%，專業類教育課程學分約占總學分的40%，跨學科（專業）選修課程模塊學分約占總學分的20%，獨立設置的實踐環節學分約占總學分的10%。與此同時，還規定課外培養計劃須修滿6學分。

2.4 創建“四位一體”實踐教學模式 實踐教學在人才培養過程中具有重要的作用，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑。遵循實踐教學貫穿人才培養全過程，促進理論與實踐有機結合的指導思想，針對學生學習與發展過程不同階段設置實踐教學目標和內容的整體優化思路，構建了“以實驗教學+實習實訓+社會實踐+課外教學活動”相統一的“四位一體”實踐教學體系。實驗教學包括驗證性、綜合性、設計性實驗等3個層次，培養學生基本技能和創新意識;實習實訓包括課程見習、技能訓練、專業實習、畢業論文（設計），培養學生綜合運用知識和解決實際問題的能力;社會實踐包括暑假實踐、夏令營、多元文化體驗、志愿服務、科技下鄉等，培養學生了解社會、融入社會的社會責任感和國際視野;課外活動包括課外培養計劃等，引導學生參加各類學科競賽、職業證書考試和創新創業實踐，培養學生跨文化素質和實踐能力。

整體優化實踐教學各環節，搭建了“政產學研用”協作平臺，旨在促進學生個性方面得到差異性教育與發展。創建了“基礎實踐+專業實踐+創新實踐+生產實踐”一體化實踐教學模式，為保證實踐教學的開展構建了“一條主線，三個結合，五位一體”的“課內+課外”的全方位新農科育人體系?！耙粭l主線”以新農科人才培養目標為主線;“三個結合”是培養過程與社會實踐結合，培養過程與生產實踐結合、培養過程與科技實踐結合;“五位一體”是校園文化建設、社團建設、社會實踐、科技創新實踐、自由成長實踐等一體化，形成了特色鮮明的實踐活動。為此，學校在2019級新農科培養方案中規定實踐環節學分不得少于總學分25%，還應修滿6學分的課外培養計劃學分。

2.5 建立“多重循環”質量保障體系 學校重視教學質量保障與監控體系建設，制定出主要教學環節質量標準和相關教學管理規章制度，形成了“一個中心、六個系統、多重循環”的教學質量保障系統。即以本科教學質量保障體系為中心，由質量目標與標準系統、資源保障系統、制度保障系統、組織與指揮系統、技術支持系統、質量監控與反饋改進系統等6個系統組成的多重閉環體系。構建了“三評五查一報告”教學質量監控模式，通過校院2個層級的教學質量保障組織，使執行過程與監控過程形成多重循環閉合的流程，形成了“檢查-反饋-改進-檢查”的質量持續改進機制，保證教學質量保障體系有效運行和持續改進。學校每年發布《本科教學質量年度報告》《本科畢業生就業質量報告》等，通過網絡平臺向社會公布，及時回應社會關注。同時，引進第三方機構評價體系，與麥可思公司持續合作，開展人才培養方面的跟蹤評價，對促進新農科人才培養起到指導作用。

3 深化地方高校新農科人才培養模式改革建議

新農科人才培養模式改革應立足于新時代農業農村現代化的社會需求，為深入推進吉林省新農科建設，實現地方高校服務區域經濟社會發展的使命擔當，延邊大學應從以下幾個方面深化改革：

3.1 合理優化專業結構，實施新農科融合發展 以學校本科教學“三大工程”“十項計劃”為目標，加強學校專業設置統籌，合理規劃專業布局，緊緊圍繞學校“十四五”事業發展規劃和吉林省重大戰略需求，面向區域經濟社會需求和科技發展前沿，對接行業產業集群，合理優化專業結構，形成與社會需求和勞動就業緊密結合、重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化的專業建設體系。通過建立“招生-培養-就業”聯動機制，實施專業動態評估與調整，構建適應新農科學科交叉融合的體制機制，打通學科交叉與融合通道，打破行政體制和管理壁壘，推進新興涉農學科謀劃布局，實施新農科融合發展。

3.2 統籌學科發展戰略，推進新農科創新發展 以多元文化融合與創新發展為指導，統籌學校“1158+”學科發展戰略，實施重點學科建設工程，明確重點學科發展目標、任務實施路徑與保障措施，強化重點學科高位推進與政策保障，進一步落實高層次人才引育、設備條件保障、科研平臺搭建、專項資金保證等方面的具體措施，推進學校多學科聯動建設，突出學科發展特色，推進新農科創新發展。

3.3 創新培養模式改革，促進新農科質量發展 以吉林省加強新農科建設為契機，深化新農科人才培養模式的改革與創新，加快籌辦新農科實驗班，探索以提高創新精神和職業能力為目標，引導學生盡早參與產學研的創新實踐中，深化新農科校內外協同培養模式改革，不斷提高新農科人才培養質量，促進新農科質量發展。

基金項目：吉林省教育廳教研課題，吉教高[2019]18號，基于“新農科”理念的地方綜合大學園藝專業多元方向培養課程設置研究。

作者簡介：曹麗（1974—），女，吉林長春人，副教授，研究方向：園藝栽培生理。? 收稿日期：2021-05-18

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（責編：張宏民）