初中地理教學如何構建高效生本課堂

鄧紅娟

【內容摘要】初中是學生初步接觸和學習地理的階段，地理課程作為初中教育體系的重要組成部分，在學生興趣的養成、地理基礎的建立、良好學習習慣的培養等諸多方面都具有重要作用。隨著素質教育的發展，地理課程在為學生傳授相關知識的同時，還發揮著提高學生人文素養、促進學生全面發展的重要作用。因此，初中地理課堂的效率和質量就顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中地理生本理念高效課堂

地理課程在初中教育中的重要性不言而喻，但在教學實踐當中，由于學生的基礎較為薄弱、傳統教育理念、不合理的教學設計等因素的影響，地理課程的課堂效果并不理想。本文將根據初中階段的學生特點和地理學科的特性，針對當前初中地理教學中存在的問題進行分析，重點探究如何基于生本理念，打造高效的初中地理教學課堂。

一、打造初中地理高效生本課堂的基本原則

1.堅持學生在學習活動中的主體地位

在生本理念下，學生應該在學習活動中占據絕對的主導地位，教師的教學設計以及具體教學活動的展開，都應當圍繞著學生的實際學習情況和學習需求。

2.注重對學生興趣的培養

興趣是最好的推動力。學生在初中階段才初步接觸地理課程，在學習的初期階段，難免會感到課程內容較為復雜和抽象。如果沒有興趣的支持，課程學習的難度很快就會使學生產生抵觸情緒，學生要么覺得自己根本就學不會，沒有必要在地理課程中投入大量的時間和精力，要么對地理課程的內容感到無聊，逐漸放棄對課程內容進行深入理解。

3.以“引導式”的教學方式替代“灌輸式”教學

初中階段學生的課業壓力較大，許多教師為了幫助學生節省時間，選擇“灌輸式”的教學。這種教學方式雖然在表面上可以加快課程進度，但其實忽略了學生的個體差異性和主觀能動性。對于教師所講的內容，學生未必都能在第一時間反應和吸收，如果教學進程過快，學生就沒有了思考和理解的時間，需要在課下投入更多的時間和精力，學習效率反而下降。

二、當前初中地理教學中存在的問題分析

1.學生對地理課程內容不感興趣，課堂積極性不足

在初中以前，大部分學生幾乎沒有接觸過地理方面的系統教育，在地理方面的基礎非常薄弱，因而在學習過程中，會感覺難度較大。同時，地理這門學科的特性就決定了，課程當中會蘊含一些較為抽象、枯燥的理論內容，這些內容通常還出現在學生學習的初期，消耗學生的學習興趣，讓剛接觸地理課程的學生主觀地認為，地理學習就是無聊的。

2.教師與學生之間缺乏溝通，課堂氣氛沉悶

初中是學生自我意識快速發展的時期，良好的師生關系和課堂氛圍，是影響學生學習效果的重要因素。然而在教學實踐當中，部分教師受傳統錯誤觀念和自身性格的影響，刻意拉開與學生的距離，在課堂中和課下與學生交流時表現得過于嚴肅，導致學生因為對教師“權威”的畏懼，不敢與教師交流，甚至在遇到無法理解的知識和難以解答的題目時，不敢向教師尋求幫助，而選擇用不懂裝懂的方式進行遮掩。

3.學生缺乏獨立思考能力，學習自主性較差

初中時期，許多學生還未找到適合自己的學習方法，處于試錯階段。但部分學生不愿意自主思考，不愿意去試錯，就無法找到地理學習的訣竅，一直堅持錯誤的學習道路，學習效率長期無法提高。部分教師未能及時發現和糾正學生的這些問題，長期下來，導致學生在地理學習和習題練習中，習慣性放棄，并因為學習成果難以看到，逐漸喪失學習興趣和學好地理的信心，故而在課堂當中表現得十分消沉、低迷。

三、基于生本理念構建初中地理高效課堂的策略探究

1.采取生活化教學，激發學生的學習興趣

由于對地理缺乏系統、客觀的了解，受社會錯誤觀念和功利主義的影響，許多學生認為學習地理沒有用，在心理上輕視地理這門學科。上述這些因素都造成了當前初中階段許多學生對地理課程缺乏興趣，嚴重影響了課堂效率和課堂質量，是教師亟須糾正和扭轉的一種普遍性問題。一定程度的抽象性和復雜性是地理學科的自身特性，無法改變或者消除。但這并不代表著教師要放任這些問題拉高地理學習的難度，給學生的學習帶來障礙。因為一旦學生對課程喪失興趣，教師的課前準備即使再充足，課堂教學質量也會大打折扣。因此，要想打造高效的地理課堂，教師就必須從學生的興趣著手，引導學生逐步建立起對地理課程的興趣，讓學生在興趣的支撐下，全身心投入到課堂教學當中，從而感受到地理課程的魅力和學習地理的樂趣。初中地理與實踐有著非常緊密的聯系，教師可以通過對地理知識進行“抽象——具體——抽象”這一加工過程，降低地理知識的學習難度，即采取生活化的教學方式，將抽象的理論知識具體化，將復雜的理論知識簡單化，以使學生可以更加輕松地學習和理解相關知識。在課堂教學內容和教學形式的選擇上，教師應當擺脫經驗主義的影響，通過合理的機制，及時與學生溝通和交流，并獲得教學反饋，根據學生的實際需求來制定教學計劃，而非以自身的教學經驗作為課堂教學的基礎。同時，在帶領學生進行課后復習和鞏固時，教師也要充分考慮學生對于課程內容的具體掌握情況，對難點、重點、易忘點，以及學生存在的普遍性問題進行重點強調。這種教學模式，可以用生活實踐，引起學生對地理現象和地理知識的共鳴，降低地理課程的學習難度，從而激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的推動下，積極參與課堂教學活動，配合教師所布置的各項學習任務，切實提高初中地理課堂的教學效率。

在學習人教版七年級地理《氣溫的變化與分布》這一節時，教師可以為學生布置預習任務，讓學生在本周留心感受一天當中的氣溫變化，注意一天當中，什么時候氣溫最高，并記錄下來，看看其一周當中，是否有明顯的變化。教師在課堂上引導學生將自己的感受和記錄與同學們進行分享，比較一下大家的記錄結果是否一致，然后再引出“一天當中的最高氣溫大概出現在午后2時左右”這一知識內容，并為學生講解這種現象出現的原因。

2.加強師生互動，營造輕松、愉快的課堂氛圍

教師與學生是課堂氛圍的主導者，其中，教師又對學生的狀態有著重要的影響。實踐證明，輕松、明快的教學氛圍中，學生的主動性更強，能夠完全沉浸在教師的教學當中，知識的學習和理解速度都會大大提升，相反，如果課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，學生則更愿意處于沉默的狀態當中，被動地聽講，學習效率明顯下降。學生不敢、不愿發言，課堂氣氛自然沉悶，這顯然不利于學生的學習。同時，這種情況也會導致，教師不能及時獲取教學反饋，無法掌握學生的實際學習情況，甚至長期以后，教師的教學活動與學生的學習需求是割裂的。因此，教師要提高自己的親和力，在教學活動中，有意識地與學生進行互動，盡可能帶動學生的情緒，讓學生將注意力投入在課堂當中。另外，在與學生交流的過程中，教師也要與學生保持平等的地位，允許學生犯錯，用“鼓勵式”的教育，替代“懲罰式”的教育，讓學生大膽開口、暢所欲言。尤其是在一些學生容易犯困的時節，適當的玩笑并不會對課堂效果產生負面影響，相反，還能夠集中學生的注意力，幫助學生更好地融入課堂，營造輕松、愉快的課堂氛圍。

在《地圖的閱讀》這一節時，教師可以與學生進行互動，幫助學生鞏固本節知識。由教師拿出一張動物園的地圖，選擇一個出發點和目的地，在全班范圍內隨機指定，被指定的學生要根據這一節所學習的比例尺、方向等知識，說出從出發點到目的地應該怎樣走，并指定下一個目的地和回答問題的學生，該學生要在上一位學生所處的位置上，說出應該如何到達新的目的地。學生也可以自行選擇地圖，邀請教師和其他同學一起辨認和分析。

3.巧設問題，引導學生的思維發展

近年來，越來越多的教師意識到了“灌輸式”教育的弊端，但是具體如何擺脫這種錯誤觀念的束縛、形成正確的教學模式又成了新的問題。針對這種情況，教師可以采取問題教學法，用合理的問題設計，將復雜的知識進行解構，引導學生由淺入深，分層進行學習。這種教學模式為學生留下了充足的思考空間，在有效降低學習難度的同時，也讓學生深度參與到了知識的推理、分析、總結當中。學生不需要再額外花時間去思考，當堂就可以將知識牢固掌握。另外，學生對于課堂所述內容印象深刻，在復習階段稍加回憶即可，為其學習節省了大量的時間和精力，可以將學生從緊張的課業當中解脫出來。由于學生還處于地理學習的初期階段，在實際學習當中，學生缺乏學習自信的現象非常普遍。有些問題，學生明明可以自己解決，但離開了教師的指導，學生就不敢去思考和推理，在解答問題的過程中，越答越心虛，最終選擇半途放棄。在教學中設計問題時，教師要充分考慮學生的實際學習能力和接受能力，如果問題過于簡單，學生不需要思考就可以得出答案，那么就無法起到對學生思維的引導作用，如果問題過于困難，學生根本沒有頭緒，教學效果也會大大下降。教師要擺脫以往的教學觀念的束縛，以“引導式”教學代替“灌輸式”教學，不僅要“講過”，還得給學生“講會”。引導學生自己去思考，讓學生學會根據現有的材料，總結和推導正確的結論。

在學習人教版八年級地理《人口》這一單元時，教師可以列出中國、印度、美國、印度尼西亞等人口數量較多的國家，讓學生比較這些國家的具體人口數量，并試著分析中國人口的特點。通過對數據的觀察，學生很容易就可以發現，中國的人口是最多的，從而引出“人口基數大”這一重要特征。在分析人口基數大的優勢和劣勢時，教師可以引導學生想一想，哪些因素與我們的日常生活息息相關，如交通、居住、醫療等，通過不同的場景模擬，讓學生感受人口數量的具體影響。

結語

綜上所述，初中地理教師可結合巧設問題，引導學生的思維發展、采取生活化教學，激發學生的學習興趣等策略，憑借各類教學活動的開展，構建高效的生本課堂。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門初級中學）