小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的途徑

勞英杏

【摘要】口語交際能力是一個人表達自己觀點，同別人進行觀點交換以及信息溝通的重要能力，這種能力的重要性在踏入社會，步入工作崗位以后顯得格外重要。良好的口語交際能力可以讓人在工作以及生活中更加順利，因此必須從小開始注意培養。而小學時期，學生的人生觀以及價值觀都還在養成階段，具有很強的可塑性，應抓住這一時期，培養學生的口語交際能力。本文分析了口語交際能力的意義以及培養途徑。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;口語交際能力

隨著時代的進步，提高口語交際能力已成為社會發展的必然要求。學生也應該從小就適應它。但在實際教學方法中，學校并沒有從根本上實現這一目標，教學效果低下。造成這種現象有諸多原因，主要原因還是在于教師以及學校方面對于這種能力的培養不夠重視，培養的方法不夠科學。

一、培養小學生口語交際能力的意義

第一，符合社會發展需要。口語是連接人們進行交流的工具，在交流中起著最基本的作用，也起著非常重要的作用。社會角色的不同要求從業者有著不同的交際能力，但是思維敏捷、語言表達能力出色無論在任何崗位都是加分項，從而鼓勵人們相互交流，為了不被社會所淘汰，任何積極向上的人都需要努力提升自己的語言表達能力，語言表達中有許多有藝術的表達方式，既能夠鮮明的表明自己的觀點，又能夠讓人聽著賞心悅目，有利于事情的達成，因此，學校應該從小培養學生的口語交際能力。

第二，符合素質教育要求。在新時期，社會對學生的素質教育要求越來越高，尤其是要有較強的口語交際能力，幫助學生適應社會發展的變化，是不可拋棄的。培養學生的語言表達能力和思維實踐能力也符合素質教育的教學目的。其內在含義是充分關注每一個學生的身心發展，促進社會中每一個學生的健康發展。新教材體現了口語交際能力的重要性。培養學生的交際能力，可以提高學生的綜合素質。

二、口語交際能力培養現狀

第一，教師缺乏正確的口語交際能力培養觀念。口語教學的目的是希望小學生在開始的過程中能夠掌握最基本的技能，學會與人溝通，流利地用口語表達自己的觀點，和諧地溝通。然而，實際的教學方法并沒有產生有效的教學效果，沒有達到預期的效果。大多數老師和學生都錯了。口語交際練習應在相關的口語交際課程中進行。閱讀教學的核心是理解課文，而忽視了口語教學。因此，目前的口語交際教學方法需要創新，在培養學生的口語交際能力方面還存在許多困難。

第二，缺乏有效的教學方法。在閱讀課堂教學中，教師通過反復敘述和朗讀來培養學生的口語能力。這種方法可以對學生的聽說能力起到一定的作用，但是還是有交流不充分、理解不靈活的原因，或者是老師沒有研究過口語交流訓練的方法和討論。缺乏理解，這也導致學生對口頭交流的興趣下降。

第三，缺少有效的評價。在教育課程中，評價口語交際應該是為了提高學生的交際能力。考察學生口語交際能力是否強的方法有很多。多年來，討論課堂講座或小組活動一直是一種可行的方法。小學語文考試僅限于閱讀理解和拼音考核，對于小學生的口語交際能力的考核卻非常草率，教師對于這種口語化的表達能力缺少合理的考核方式，認為學生在日后的工作以及生活中會慢慢掌握，因此對于在學生的閱讀學習中也很少會穿插口語交際的教學。教師的失職，導致學生很難自己從文章中懂得去抓住這個口語培養的難得的機會。

三、小學語文閱讀教學中學生口語交際能力培養的途徑

第一，教學觀念的轉變。按照拼寫音節對應的詞語或根據寫的同義詞詞語和作文，這些板塊是絕大多數小學語文課文選題中不可缺少的內容，在提升口語交際能力方面有著緊密的聯系，因此在實際教學中，教師應該在文章教學中應該穿插口語交際的培養。目前普遍情況是，大部分教師會忽略這個教學重點。閱讀教學是閱讀和理解這篇文章的關鍵目標，教師可以根據文章的難度，培養學生的不同閱讀技巧，進而達到培養學生口語交際能力的目的。閱讀教學在我國中小學生的語文課程中一直都是一項重要考試項目，是對國語理解能力的考核，也是對國語掌握的基礎考核，優秀的閱讀能力是優秀口語表達能力的基礎，同樣也是其他交際能力的基礎。語文教師在為學生分析課文或閱讀理解的文章時，可以鼓勵學生大膽地發表自己的看法和想法，用自己的語言組織出想要表達的觀點。教師在學生表達自己觀點后進行點評，包括語言組織上的點評，進而達到提高學生閱讀和表達能力的目的。例如，在小學四年級下冊的《鄉下人家》一課的教學中，可以根據文章宗旨，讓學生說一說自己是如何去到鄉下的，自己見到的鄉下人家同文中描述的有何區別，為什么會有這樣的區別。再比如五年級上冊的課文《松鼠》，文章學完以后，學生能夠根據課文表達的手法，描繪出自己所認識的另一種小動物。在開始口語交際培養的時候，學生還是以被動接受的方式去吸收，等學生適應教學方式以后，會自覺主動地去學習語言表達的藝術。

第二，轉變模塊化教學理念。小學語文教材目錄中的每個單元對應一個相應的章節，也有口頭交流的內容，但老師忽略課本內容，認為口語交際練習可以直接在語言交際課上進行，這與閱讀有關。因此，在小學語文閱讀教學中，教師使用舊的方法來分析他們頭腦中的句型。我認為忽略了口語交流訓練的關鍵內容，這種教學模式并不能從根本上提高學生對口語交際的掌握。教授在去中國讀書的路上，由教學部指導學生，確保討論是基于對問題的進一步研究，并大膽發表意見，在學生之間的交流中，也體現了學生的口語交際能力。

第三，創造一個良好的溝通環境。簡單的口頭交流是人們在特定情況下與他人交流的一種表達方式。教師可以設置學生互動情景與學生進行交流。語文課本中，文章的文字表達是一種觀點的闡明，小學生可以根據文章內容予以口頭上的回應。因此，文章教學也是學生和課文相互交流的一個過程，教師在教學過程中需要轉變教學觀念，并不是想象中的無法傳授口語交際技巧。在課文講解中，需要教師利用好這一機會進行口語交際的培養。在教學過程中也可以根據文章內容設定有趣的故事情節，或交流場景，鼓勵學生參與進來，大膽地以自己的方式表達內心的想法。也可以自行設定場景，例如，小明在班級中看到同學買了一個非常漂亮好看的轉筆刀，非常喜歡，但是自己的轉筆刀也是剛買的，爸爸不允許他再買一個。如果你是小明，面對這種現象，你會怎么做？如何與父親溝通？教師運用教學模式引導學生表達自己的想法，有利于培養學生和家長的口頭溝通能力。

綜上所述，為了提高學生的口語交際能力，應在課堂中進行適當的教學。教師可選擇學生愿意接受的科學教育模式，在語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力。重視學生漢語素養的培養，磨練口語交際能力，進一步滿足社會對人才的要求。教師可以借此機會在閱讀教學中鍛煉學生的口語交際能力，從而提升學生的口語和閱讀能力。

參考文獻：

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