基于計算思維培養的少兒可視化編程教學創新探討

鄭捷

摘要：新時期，科學技術的應用范圍越來越廣，鑒于此人們越來越注重少兒的計算思維的培養模式。少兒擔負著國家科技發展的重任，是科技力量的后備軍，所以在少兒時期對其的計算思維是極為重要的。本文主要是探討在可視化編程教學中增強少兒的計算思維的有效測率，以期能夠避開枯燥編程灌輸，活化可視化編程教學，切實的提升少兒的計算思維能力，加強少兒對可視化編程的興趣濃度。

關鍵詞：計算思維;培養;少兒;可視化編程教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0206-02

新時代科學技術的發展速度得到空前的提升，新興科學技術成為推動國家發展的核心動力。前沿技術的出現離不開人們的計算思維，只有全面化的計算思維才能促使新型技術的誕生，所以計算思維成為少兒培養的主攻方向之一。現階段在少兒的教育中加入可視化編程課程，致力于在少兒階段為學生種下計算思維的種子，激發學生對可視化編程的興趣，提升少兒學生的效率，將計算思維引入現實生活的方方面面，全面化的激發少兒的計算思維。

1 注重少兒可視化編程教學的課程設置

1.1 課程內容設置

少兒可視化編程教學是一種新興的課程設置，要切實的根據少兒的特性設置相關的課程內容，盡可能地為少兒提供直觀且簡單的操作體驗，加強少兒的接受心理，感受到編程的趣味，從而潛移默化中加強少兒的編程思想。在少兒編程教學中最為重要的就是將前沿的編程思想以可視化和簡單化的方式有效的傳輸給少兒，被少兒所吸收，并能夠熟練地運用在實際的生活之中。[1]計算思維的培養依賴于可視化編程教學，是依托編程教學而形成的一種思維模式，在教師教授時，一定要意識到課程設置要以計算思維為目標進行教學，在理論知識的基礎上進行綜合化的調整，合理化設置課程內容，結合少兒的個性，將可視化編程教學內容簡單化，形成有效輸出和有效吸收的局面，而不是一味地學習理論知識，這樣只會讓少兒想要逃避該課程，所以，在課程內容的設置上一定要進行個性化的篩選，有意識的挑選一些能夠進行創意化教學的課程內容，在實際挑選課程內容的同時，教師要有意識地思考知識點講授的方式，盡可能地將每一個知識點轉化為一個故事或者游戲等，以創意化的形式開展編程教學這樣才能切實地讓少兒融入可視化編程教學之中。

1.2 拓展教學手段

少兒可視化編程教學不同于一般的知識化課堂，少兒可視化編程教學的核心任務是提升少兒的計算思維，少兒計算思維的構建是極為重要的，決定少兒以后的思維方式。在少兒可視化編程教學中要實施分階段教學的模式，加大課堂的活力，不能一味地概念化的教授，這樣不利于少兒對課堂知識的吸收和理解。[2]在實際的編程教學中，首先可以進行基礎知識的講授階段，在這個階段讓少兒知道這堂課的意義和價值，以及一些基本的知識點，而后更為重要的是要設置創意教學環節，可以在實際的教學中加入一些游戲環節和實踐活動環節，切實地讓少兒在編程教學過程中感受計算思維，形成一種潛移默化的影響力，這樣的課程綜合來講是遞進的，不但能夠讓學生獲得基本的技能，同時能夠切實參與到課堂當中，在游戲環節和實踐環節中掌握基本技能。游戲的設計要建構綜合性較強的功能性板塊，劃分游戲的簡單程度，游戲要結合編程語句形成升級遞進的結構，這樣少兒才能在游戲中獲得真知，真正的鞏固與游戲相對應的編程理論知識，讓少兒的計算綜合思維能力在游戲實踐環節中一步步地提升，所以，少兒可視化編程教學中一定要多種手段的開展實際的教學，這樣實現該課程設計的目的和價值，達到提升少兒計算思維的目的。

1.3 設置教學評價環節

教學評價在新時期的教學中占據很重要的未知，教師能夠在教學評價環節中知曉學生的接受程度，這對于教師的教學成效是最直觀的表達方式。少兒可視化編程教學中要恰當的設置加教學評價環節，定時定期的測試學生的教學成果，然后根據教學評價的加過適當的修改教學的內容和教學方式，這樣便于提升教學質量。另一方面，學生可以在教學評價中對自己進行客觀的判斷，從而得知自己的不足，然后進行總結思考，長此以往學生的獨立思考能力和總結能力都會得到鍛煉。教學評價是一個多元化的教學板塊，教師和學生都會從中受益，教師在清楚每個人的特色的情況下進行針對性地進行教學，學生可以總結自己，同時在評價中看到別人的創新之處，進行交互性的學習，教學評價為大家提供了一個交流的場所，在交流的時候可以互補知識，同時回顧以往的知識點，綜合性從多種角度提升自身的可視化編程能力。

2 少兒可視化編程教學創新的具體措施

2.1 課前準備

課前準備決定了一堂課程的優良，只有全面的課前準備才能打造一節精品課堂，課前準備是教學的必不可少的過程。[3]少兒可視化編程教學中課前準備是至關重要的，關乎教學的成效，只有教師對少兒的特性極為了解，才能結合少兒的特有個性進行創新化教學，選擇少兒便于接受的教學方式。課前準備時，教師要在腦海中模擬課堂，根據教學目標，預設教學環節，思考學生的接受狀態，同時要將編程理論知識與計算思維相結合，積極的引導學生獨立思維，所以如何有效地將計算思維嵌入到實際的課堂教學是教師在課前準備階段的重中之重板塊，只有根據學生的學習狀態巧妙的嵌入計算思維，才能讓學生在掌握一定編程技能的同時計算思維得到一定的拓展。編程教師在接收到教學任務之初，要結合少兒當前的水平和課程的基本理論知識建構課程，這樣才能抓住少兒的興趣點，在此基礎上，對編程教學的課堂進行設計，將少兒的興趣點與編程理論知識巧妙結合，從而形成多元化的編程課堂，通過新鮮感的營造，加大學生對編程課堂的期待。另一方面，教師要充分運用互聯網技術，準備相關的網絡教學資源幫助少兒理解編程知識，加深少兒對可視化編程課程的興趣。

2.2 趣味導入

課程導入是教師開展課堂教學最為關鍵的一步，趣味性導入課程可以最大化的吸引學生對課程內容的興趣，這樣才能讓學生在飽滿的熱情下吸收新鮮的知識，加大對知識的吸收力度。[4]現階段，教學是一個綜合的樣態，充分運用情境模擬的樣式，結合少兒的個性特點，以及最近關注的點和面，在此基礎上，設計相關的課程導入內容，在課堂之初抓住少兒的關注點，這樣靈活的課程內容才能讓少兒融入編程之中，從而開展實踐操作。可視化編程教學重在培養少兒的計算思維，所以課堂講授要盡可能的靈活化，加大學生在編程課堂中的體驗感。編程教師在激發學生興趣的基礎上設置一些趣味環節，讓學生進入學生的深度狀態，結合當下的熱點時事創建一些思考題，以情境教學的樣式和分組活動的形式建構編程知識的重難點，多樣化且多變性的教學可以不斷地激發學生的興趣濃度，讓學生漸漸形成自發的學習模式，通過情境體驗感式的編程知識的學習，少兒能夠感受到編程的快樂，慢慢地適應可視化課堂的教學模式，吸收相關的編程知識，促使學生的計算思維在學生探索編程知識的途中不斷地加強。