國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)日常行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)效果分析

【摘要】國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源供開(kāi)放教育學(xué)員進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并通過(guò)后臺(tái)記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，本文選取廊坊廣播電視大學(xué)2020年春季學(xué)期以上數(shù)據(jù)與課程考核成績(jī)數(shù)據(jù)，分析得到二者并不存在明顯的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而試圖解釋其原因，并對(duì)以后的教學(xué)過(guò)程提出建議。

【關(guān)鍵詞】國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、日常學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、相關(guān)性

一、引言

目前，開(kāi)放教育主要依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)）開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)是集學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育課程為一體，探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式。

開(kāi)放教育學(xué)生在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上完成課程注冊(cè)之后，便可登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期限定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看課程教學(xué)資源（包括文本資源、視頻資源、微課程資源等）、進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、參與課程論壇討論等，完成課程的網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)形成性考核任務(wù)，期末完成課程的終結(jié)性考核，綜合成績(jī)達(dá)到及格及以上取得相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)之后，任何一次關(guān)于課程的操作都會(huì)被后臺(tái)記錄，形成學(xué)習(xí)日志，課程點(diǎn)擊次數(shù)則會(huì)相繼累加，分類(lèi)別形成學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。

二、日常學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)分析

本文采用形成性考核成績(jī)、終結(jié)性考核成績(jī)和綜合成績(jī)來(lái)直觀的反映學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與形成性考核成績(jī)、終結(jié)性考核成績(jī)以及綜合成績(jī)是否呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，本文擬通過(guò)廊坊廣播電視大學(xué)2020年春季學(xué)期的各項(xiàng)數(shù)據(jù)加以分析。

選擇廊坊廣播電視大學(xué)直屬教學(xué)點(diǎn)中2020春季學(xué)期實(shí)考人數(shù)超過(guò)10人，并且網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均不為0的課程，經(jīng)過(guò)篩選后共66門(mén)課程，計(jì)算各門(mén)課程的考核成績(jī)平均數(shù)、中位數(shù)與課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)的平均數(shù)、中位數(shù)，進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，得出觀點(diǎn)如下：

1、利用平均數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析：

通過(guò)上表可以得到以下結(jié)論：

（1）綜合成績(jī)與課程行為天數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)呈較弱正向相關(guān)性，與行為總數(shù)、瀏覽數(shù)呈較弱反向相關(guān)性;

（2）終結(jié)性考核成績(jī)與課程行為天數(shù)、瀏覽資源數(shù)呈較弱正向相關(guān)性，與行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)呈較弱反向相關(guān)性;

（3）形成性考核成績(jī)與課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)均呈較弱反向相關(guān)性;

（4）課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)之間均呈現(xiàn)正向相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)均大于50%。

2、利用平均數(shù)進(jìn)行一元線性回歸分析：

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系，x的系數(shù)為負(fù)值，說(shuō)明綜合成績(jī)與行為總數(shù)出現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與預(yù)期不符。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系，x的系數(shù)為負(fù)值，說(shuō)明綜合成績(jī)與行為總數(shù)出現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與預(yù)期不符。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系。

3、利用中位數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析：

為克服算術(shù)平均數(shù)容易受到極大和極小數(shù)值的影響，提高各指標(biāo)數(shù)據(jù)的代表性，我們同時(shí)選擇以上各項(xiàng)指標(biāo)的中位數(shù)再次進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)上表可以得到以下結(jié)論：

（1）綜合成績(jī)與課程行為天數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)呈較弱正向相關(guān)性，與行為總數(shù)、瀏覽數(shù)呈較弱反向相關(guān)性;

（2）終結(jié)性考核成績(jī)與課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽資源數(shù)呈較弱正向相關(guān)性，與瀏覽活動(dòng)數(shù)呈較弱反向相關(guān)性;

（3）終結(jié)性考核成績(jī)與課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)呈較弱反向相關(guān)性;

（4）課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)之間均呈現(xiàn)正向相關(guān)性，除課程行為天數(shù)與瀏覽資源數(shù)相關(guān)系數(shù)為48.6%，其余相關(guān)系數(shù)均大于50%。

以上分析結(jié)果與利用平均數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析結(jié)果類(lèi)似。

4、利用中位數(shù)進(jìn)行一元線性回歸分析：

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系，x的系數(shù)為負(fù)值，說(shuō)明綜合成績(jī)與行為總數(shù)出現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與預(yù)期不符。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系，x的系數(shù)為負(fù)值，說(shuō)明綜合成績(jī)與行為總數(shù)出現(xiàn)負(fù)相關(guān)，與預(yù)期不符。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系。

R2數(shù)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明回歸方程擬合優(yōu)度低，同時(shí)x的系數(shù)t檢驗(yàn)值不能通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，說(shuō)明二者之間不一定存在線性相關(guān)關(guān)系。

以上分析結(jié)果與利用平均數(shù)進(jìn)行一元線性回歸分析結(jié)果類(lèi)似。

三、原因分析

綜上分析，我們發(fā)現(xiàn)，綜合成績(jī)與課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、瀏覽活動(dòng)數(shù)、瀏覽資源數(shù)均不存在明顯的相關(guān)關(guān)系，而且也無(wú)法擬合出合理的線性回歸方程。據(jù)此，分析其主要原因如下：

1、2020年是特殊的一年，春季學(xué)期考試由于疫情影響考試時(shí)間延期，同時(shí)由于疫情防控的需要導(dǎo)致部分同學(xué)無(wú)法按時(shí)參加考試，存在著大面積的缺考情況，因此對(duì)數(shù)據(jù)的完整性產(chǎn)生較大影響。

2、在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全部為0，我們認(rèn)為，主要是由于部分課程的考核形式采用紙質(zhì)形成性考核和紙質(zhì)終結(jié)性考試方式，因此，對(duì)于此類(lèi)課程，即使沒(méi)有在國(guó)開(kāi)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于是否通過(guò)該課程考核沒(méi)有直接的影響，此種情況對(duì)于分析數(shù)據(jù)的完整性造成一定影響。

3、不同課程的學(xué)習(xí)難度不同。教師在日常與學(xué)生的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都存在著一些學(xué)習(xí)難度較大的課程，而這些課程即使是學(xué)生在國(guó)開(kāi)網(wǎng)日常學(xué)習(xí)行為各項(xiàng)數(shù)據(jù)很高，也仍然存在著總體成績(jī)不高、甚至部分學(xué)生需要多次補(bǔ)考的情形，由于此類(lèi)課程的存在，對(duì)于整體數(shù)據(jù)能否呈現(xiàn)一定的規(guī)律性產(chǎn)生較大影響。

4、國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的局限性。教師了解到部分同學(xué)在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著大量的無(wú)效學(xué)習(xí)行為，即登錄后忙于其他事情，或者點(diǎn)擊資源時(shí)漫不經(jīng)心、重復(fù)點(diǎn)擊等，據(jù)此統(tǒng)計(jì)出的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)實(shí)質(zhì)上是有差別的，但是在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中無(wú)法剔除該種因素的影響。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能僅以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，同時(shí)針對(duì)開(kāi)放教育這種特殊的教學(xué)形式，其目的不僅僅是通過(guò)各門(mén)課程的考試進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)歷層次，更重要的是提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式更為復(fù)雜，成績(jī)只能作為學(xué)習(xí)效果的某一個(gè)方面。但是由于數(shù)據(jù)的局限性，本文只能以成績(jī)作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，因此在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)不可避免的會(huì)出現(xiàn)偏差。

6、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)必修課與河北開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)選修課在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的差異。根據(jù)河北開(kāi)放大學(xué)的統(tǒng)一要求，河北開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)選修課在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)資源必須包括歷年試題以及期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等與終結(jié)性考核有直接聯(lián)系的教學(xué)資源，據(jù)此，部分學(xué)生只關(guān)注形成性考核任務(wù)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等資源，忽視其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，造成網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的不足。

7、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有所差異。大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)目的都只是通過(guò)課程考核，并且對(duì)考試分?jǐn)?shù)要求不高，只要及格即可，只有少部分學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)真，學(xué)習(xí)目的不僅僅是通過(guò)考試，也期望通過(guò)開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)，能夠獲取更多的知識(shí)，提升自身全方位的素質(zhì)，由此不同學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為也必將有所差異;與此同時(shí)，考試成績(jī)又受到多方面因素影響，比如形成性考核任務(wù)可以通過(guò)網(wǎng)上搜索答案完成，終結(jié)性考試可以通過(guò)復(fù)習(xí)歷年試題起到事半功倍的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，我們了解到國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)日常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)與學(xué)生形成性考核成績(jī)、終結(jié)性考核成績(jī)、綜合成績(jī)不存在強(qiáng)烈的相關(guān)性，但這是由于很多客觀因素所導(dǎo)致的。在當(dāng)前線上學(xué)習(xí)為主、線下教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)模式下，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高線上學(xué)習(xí)的時(shí)間與效率，全面瀏覽、學(xué)習(xí)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程資源，全面把握課程體系，掌握課程重難點(diǎn)知識(shí)，一方面為通過(guò)課程考核提供幫助，更重要的能夠促進(jìn)學(xué)以致用，不斷提高技能水平，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

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宋萬(wàn)生（1982-），男，河北廊坊人，講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育研究。

河北廣播電視大學(xué)2020年科學(xué)研究基金項(xiàng)目《基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究》（課題編號(hào)：WT202012）