基于翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)建議

錢花美

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教育模式，使學(xué)生經(jīng)常會(huì)采取錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分不利。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的整體環(huán)境下，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠使課堂的時(shí)間利用率更高，提升教學(xué)效率，并且還能激發(fā)出學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文;文言文閱讀教學(xué)

前言：

文言文教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中主要就是由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，并且學(xué)生難以提起興趣，導(dǎo)致整體教學(xué)效率較為低下。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用則是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)的教育觀念，但是從我國(guó)開始運(yùn)用之后，國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)者針對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)取得了一定的成果，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠使初中語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)工作具有全新的發(fā)展。

一、整合教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)效率

文言文與當(dāng)前我們所使用的語(yǔ)言在整體詞匯以及語(yǔ)法的使用上區(qū)別較大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)經(jīng)常感到閱讀十分困難，如果學(xué)生在閱讀文言文時(shí)過(guò)于關(guān)注字詞的解釋，那么就會(huì)無(wú)法理解文章本身的含義，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用就能夠解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中教師可以運(yùn)用圖片或者視頻的方式，把教學(xué)中的資源內(nèi)容整合在一起，從而讓學(xué)生更好的去把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，圖片與視頻相較于傳統(tǒng)教學(xué)的文字來(lái)說(shuō)，更加直觀能夠讓學(xué)生運(yùn)用課堂有效的時(shí)間，最大程度上去掌握更多的文言文知識(shí)，從而使教師的教學(xué)工作開展更加順利[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《鄒忌諷秦王納諫》時(shí)，這篇文章講述了在戰(zhàn)國(guó)階段齊國(guó)的鄒忌勸說(shuō)齊威王改良政治，廣開言路，其中涉及到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)背景，想要讓學(xué)生更好的去理解文章，就需要教師首先讓學(xué)生了解一些與文章相關(guān)的歷史文化知識(shí)，但是如果在這個(gè)階段使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，教師可以將圖片與視頻結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生用最短的時(shí)間去了解故事的相關(guān)背景，從而掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容[2]。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建

與現(xiàn)代文相比較而言，文言文的知識(shí)點(diǎn)較多，因此對(duì)于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建能力具有一定要求，所以教師在教學(xué)過(guò)程之中，通常都會(huì)反復(fù)的對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)微課以及視頻的模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備去查閱教師上傳的學(xué)習(xí)視頻，并且根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，自主鞏固學(xué)習(xí)，而不用一味的只能依靠教師。文言文一詞多義以及特殊句式是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要不斷的幫助學(xué)生整理這部分內(nèi)容并進(jìn)行講解，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠使教師避免重復(fù)勞動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生還可以按照自己學(xué)習(xí)的實(shí)際需求在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的知識(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶度更加牢固。

例如：《小石潭記》與《醉翁亭記》都是作者在被別墅的時(shí)候所寫的，但是卻表達(dá)出了不同的思想。小石潭記是柳宗元寄情于山水，排解自己心中郁結(jié)所創(chuàng)作出的作品，而醉翁亭記則表現(xiàn)了歐陽(yáng)修崇高的境界，如果想要讓學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)，那么就需要讓學(xué)生首先進(jìn)行溝通交流，但是由于各種因素導(dǎo)致在課堂上這種學(xué)習(xí)模式難以進(jìn)行[3]。而在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過(guò)程中，教師與學(xué)生之間可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行溝通交流，并且學(xué)生也可以及時(shí)將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題反饋給教師，這樣就能逐步的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建出自身的知識(shí)體系。

三、延伸課外知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詠雪雖然是一個(gè)篇幅較短的文言文內(nèi)容，但是卻記錄了漢朝到南朝劉宋時(shí)期的各種事跡，在這篇文章的學(xué)習(xí)中，單純的靠對(duì)于字面意思的理解，并不能理解到作品的實(shí)際內(nèi)涵，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，學(xué)生通過(guò)視頻能夠更加直觀的感受到柳絮隨風(fēng)飛舞和雪花之間的相似程度，從而感受到作者文中的詩(shī)情畫意，并且通過(guò)相關(guān)資料內(nèi)容的了解，還能更好的認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于主題知識(shí)的理解，并且還能拓展課外知識(shí)。

四、運(yùn)用微視頻，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

預(yù)習(xí)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，通常課前預(yù)習(xí)都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，而教師則沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)安排。這樣的現(xiàn)狀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師也沒(méi)有對(duì)預(yù)習(xí)的實(shí)際成果進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中難以理解課程的相關(guān)知識(shí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠在課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供幫助，首先教師要制作教學(xué)視頻，在視頻中對(duì)于本堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并且具有針對(duì)性的開展知識(shí)講解工作，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)觀看視頻就可以更加具有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解程度。而在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到文言文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師需要著重對(duì)于微視頻的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生制作出更加高質(zhì)量的微課件，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠真正的掌握文言文的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。

例如：在學(xué)習(xí)《唐雛不辱使命》課程時(shí)，教師需要首先制作微視頻，然后在微視頻中說(shuō)明課堂的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的文言文句式，使學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候能夠了解一些文章的基礎(chǔ)內(nèi)容[5]。然后再通過(guò)對(duì)于文中文言文用法的解釋，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章通讀全文，并且結(jié)合于自己的工具書，以及互聯(lián)網(wǎng)查找資料，解決一些文中自己無(wú)法理解的詞句以及停頓空間，并且要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中要采取圖表的形式，去對(duì)于故事的整體開端，以及過(guò)程和最終結(jié)局進(jìn)行描述，自己闡述出唐雛和秦王的形象。最終在在微視頻之中給學(xué)生布置一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣就能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻。

結(jié)語(yǔ)：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，也是當(dāng)前我國(guó)教育工作開展過(guò)程中需要不斷探索與努力的方向。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能夠使整體課堂效率得到提升，將其運(yùn)用在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的理解文言文知識(shí)，減輕教師在教學(xué)中的工作量，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加透徹。因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的運(yùn)用，從而使學(xué)生對(duì)于文言文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]燕勇.中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].職業(yè)，2020（11）：89-90.

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