基于翻轉課堂在初中語文文言文閱讀教學建議

錢花美

【摘要】在初中語文教學中，文言文教學屬于重點教學內容，而傳統的教育模式，使學生經常會采取錯誤的學習方式去進行文言文閱讀教學內容的學習，并且對于學生的學習興趣培養十分不利。在當前信息技術高速發展的整體環境下，通過翻轉課堂的運用能夠使課堂的時間利用率更高，提升教學效率，并且還能激發出學生對于文言文學習的興趣。因此，本文基于翻轉課堂，在初中語文文言文閱讀教學中的運用，提出相應的建議。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中語文;文言文閱讀教學

前言：

文言文教學是語文知識學習中的難點內容，初中語文的文言文教學中主要就是由于教學內容過于復雜，并且學生難以提起興趣，導致整體教學效率較為低下。而翻轉課堂的運用則是對傳統教育模式的一種顛覆，翻轉課堂是起源于美國的教育觀念，但是從我國開始運用之后，國內的相關學者針對于翻轉課堂的研究已經取得了一定的成果，通過翻轉課堂的運用能夠使初中語文的文言文閱讀教學工作具有全新的發展。

一、整合教學資源，提升學習效率

文言文與當前我們所使用的語言在整體詞匯以及語法的使用上區別較大，而學生在學習文言文時經常感到閱讀十分困難，如果學生在閱讀文言文時過于關注字詞的解釋，那么就會無法理解文章本身的含義，而通過翻轉課堂的運用就能夠解決這一問題，在教學中教師可以運用圖片或者視頻的方式，把教學中的資源內容整合在一起，從而讓學生更好的去把握學習重點內容，圖片與視頻相較于傳統教學的文字來說，更加直觀能夠讓學生運用課堂有效的時間，最大程度上去掌握更多的文言文知識，從而使教師的教學工作開展更加順利[1]。

例如：在學習《鄒忌諷秦王納諫》時，這篇文章講述了在戰國階段齊國的鄒忌勸說齊威王改良政治，廣開言路，其中涉及到了戰國時期的相關背景，想要讓學生更好的去理解文章，就需要教師首先讓學生了解一些與文章相關的歷史文化知識，但是如果在這個階段使用的時間過長，那么就會導致學生注意力分散。通過翻轉課堂的運用，教師可以將圖片與視頻結合自己的講解，讓學生用最短的時間去了解故事的相關背景，從而掌握文章重點內容[2]。

二、加強重點知識講解，促進學生知識體系構建

與現代文相比較而言，文言文的知識點較多，因此對于學生的知識體系構建能力具有一定要求，所以教師在教學過程之中，通常都會反復的對于重點知識內容進行講解。在翻轉課堂的運用過程中，通過微課以及視頻的模式，學生可以隨時隨地使用移動設備去查閱教師上傳的學習視頻，并且根據自己的知識掌握情況，自主鞏固學習，而不用一味的只能依靠教師。文言文一詞多義以及特殊句式是學習中的重點內容，教師需要不斷的幫助學生整理這部分內容并進行講解，而通過翻轉課堂的運用能夠使教師避免重復勞動，讓學生能夠自主學習，并且學生還可以按照自己學習的實際需求在互聯網上查閱相關的知識，相較于傳統教學模式來說，這種方式能夠讓學生對于知識的記憶度更加牢固。

例如：《小石潭記》與《醉翁亭記》都是作者在被別墅的時候所寫的，但是卻表達出了不同的思想。小石潭記是柳宗元寄情于山水，排解自己心中郁結所創作出的作品，而醉翁亭記則表現了歐陽修崇高的境界，如果想要讓學生系統的去學習，那么就需要讓學生首先進行溝通交流，但是由于各種因素導致在課堂上這種學習模式難以進行[3]。而在翻轉課堂的運用過程中，教師與學生之間可以隨時通過網絡載體進行溝通交流，并且學生也可以及時將自己在學習中遇到的問題反饋給教師，這樣就能逐步的提升學生的自主學習能力，使學生在學習過程中構建出自身的知識體系。

三、延伸課外知識，激發出學生的學習興趣

詠雪雖然是一個篇幅較短的文言文內容，但是卻記錄了漢朝到南朝劉宋時期的各種事跡，在這篇文章的學習中，單純的靠對于字面意思的理解，并不能理解到作品的實際內涵，而在翻轉課堂教學工作中，學生通過視頻能夠更加直觀的感受到柳絮隨風飛舞和雪花之間的相似程度，從而感受到作者文中的詩情畫意，并且通過相關資料內容的了解，還能更好的認識當時的社會環境，增強學生對于主題知識的理解，并且還能拓展課外知識。

四、運用微視頻，促進學生知識理解

預習是在語文學習中的一個重要環節，但是在傳統語文教學中，通常課前預習都是學生自主學習的方式，而教師則沒有對預習進行學習安排。這樣的現狀會導致學生在預習過程中缺乏學習目標，而教師也沒有對預習的實際成果進行檢驗，導致學生在預習過程中難以理解課程的相關知識[4]。翻轉課堂的運用能夠在課前預習，為學生提供幫助，首先教師要制作教學視頻，在視頻中對于本堂課程的重難點內容進行分析，并且具有針對性的開展知識講解工作，使學生在預習的時候通過觀看視頻就可以更加具有針對性的開展學習，最終提升學生的學習效率，促進學生知識理解程度。而在翻轉課堂運用到文言文閱讀教學工作時，教師需要著重對于微視頻的內容進行設計，給學生制作出更加高質量的微課件，讓學生在預習過程中能夠真正的掌握文言文的知識內容，對于課堂的學習內容有一個基礎的了解。

例如：在學習《唐雛不辱使命》課程時，教師需要首先制作微視頻，然后在微視頻中說明課堂的重點以及難點的文言文句式，使學生在觀看視頻的時候能夠了解一些文章的基礎內容[5]。然后再通過對于文中文言文用法的解釋，讓學生認真閱讀文章通讀全文，并且結合于自己的工具書，以及互聯網查找資料，解決一些文中自己無法理解的詞句以及停頓空間，并且要求學生在閱讀學習之中要采取圖表的形式，去對于故事的整體開端，以及過程和最終結局進行描述，自己闡述出唐雛和秦王的形象。最終在在微視頻之中給學生布置一定的練習題目，讓學生獨立完成，這樣就能使學生對于知識的掌握更加深刻。

結語：

翻轉課堂是一種全新的教育模式，也是當前我國教育工作開展過程中需要不斷探索與努力的方向。通過翻轉課堂的運用能夠使整體課堂效率得到提升，將其運用在初中語文文言文閱讀教學中，能夠幫助學生更好的理解文言文知識，減輕教師在教學中的工作量，使學生對于知識的掌握更加透徹。因此教師在教學中要加強對于翻轉課堂教育模式的運用，從而使學生對于文言文閱讀知識的學習產生興趣，進而提高學生整體的學習能力。

參考文獻：

[1]費晗.“翻轉課堂”模式在初中語文群文閱讀教學中的應用[J].兵團教育學院學報，2021，31（02）：75-80.

[2]朱宏斌.多角度探究中職語文閱讀教學的有效路徑[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：86.

[3]燕勇.中職語文翻轉課堂教學模式探討[J].職業，2020（11）：89-90.

[4]王秀華.文言文閱讀教學的問題與對策研究[J].湖北農機化，2020（07）：113.

[5]馮現娟.初中文言文教學中翻轉課堂的應用[J].西部素質教育，2019，5（24）：136+140.