基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略研究

榮博

【摘要】高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。根據(jù)核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)校現(xiàn)有的硬件、軟件出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)，以數(shù)據(jù)為核心，重視探究與實(shí)踐，嘗試開展具有學(xué)校特色的高中信息技術(shù)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;信息技術(shù);教學(xué)策略;研究

引言

時(shí)代發(fā)展對(duì)于教育領(lǐng)域而言，帶來的就是課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念的更新。素質(zhì)教育理念的實(shí)施，要求教學(xué)工作越發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中階段的信息技術(shù)教師需要在日常教學(xué)工作落實(shí)的過程中，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正將教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培育進(jìn)行有效的結(jié)合。故此，本文研究核心素養(yǎng)理念下高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)工作中有效滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)作為基礎(chǔ)。教育部門需要以當(dāng)前信息技術(shù)的前沿變革方向作為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的更新，而這也是教學(xué)內(nèi)容得以重新建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行高中信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重構(gòu)的過程中需要將CTACK理論的內(nèi)在邏輯和自洽邏輯作為基礎(chǔ)，并結(jié)合課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平以及學(xué)科素養(yǎng)，最終建立一個(gè)全新的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系。在學(xué)科主題結(jié)構(gòu)分析工作的過程中，一般都是將課程標(biāo)準(zhǔn)的分析作為起始點(diǎn)。以高中階段信息技術(shù)教學(xué)中的數(shù)據(jù)管理和分析相關(guān)知識(shí)為例，可以在分析相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下確定學(xué)科主題的線索和準(zhǔn)則，并將整體的模塊知識(shí)內(nèi)容分解為問題解決和技術(shù)發(fā)展兩大主題領(lǐng)域。其中問題解決這一領(lǐng)域是將問題解決活動(dòng)作為基礎(chǔ)順序排列知識(shí)點(diǎn)，具體可以分為業(yè)務(wù)需求分析、數(shù)據(jù)采集與分類數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)安全和分析等幾個(gè)主題，這一主題的劃分與學(xué)生使用計(jì)算思維解決信息技術(shù)問題的流程基本一致。而后者的技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域則是包含了數(shù)據(jù)管理和分析的全新技術(shù)主體，這也是之前問題解決領(lǐng)域的延伸。在重新解構(gòu)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的過程中，因?yàn)槊總€(gè)主題的內(nèi)容都會(huì)受到對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)影響，再加之內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本身具備著較高的概括性和抽象程度，需要對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并將之轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)和能力序列，如此一來，便可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助理論知識(shí)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2通過微課，加強(qiáng)學(xué)科思維

而“微課”作為一種新型的教學(xué)方式，能夠高效地查缺補(bǔ)漏及培優(yōu)提高。例如，教材中的任務(wù)都是以Python語言來闡述的，可大部分學(xué)生在上高中之前沒接觸過該編程語言，造成很多學(xué)生在寫代碼過程中把大量的時(shí)間浪費(fèi)在語法的修改上，任務(wù)進(jìn)展緩慢，教學(xué)進(jìn)度無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作了大量的微課。學(xué)生通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，鞏固知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建并完善知識(shí)體系。又如，具有較大難度的遞歸算法也出現(xiàn)在教材里，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較低，僅僅是讓學(xué)生體驗(yàn)而已。但學(xué)好遞歸，能更深層次地理解“分治”“深度優(yōu)先搜索”等算法。因此，教師拋開教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平制訂計(jì)劃彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，進(jìn)而滿足學(xué)生的求知欲望。

3基于實(shí)際需求，學(xué)習(xí)通過建模解決問題

在信息技術(shù)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)利用計(jì)算思維解決生活實(shí)際問題的過程，并通過練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定的計(jì)算思維方式。因?yàn)楦咧袑W(xué)生尚未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)算法知識(shí)，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)算法了解甚少，教師可以先引入一些基本的、經(jīng)典的算法，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用計(jì)算思維解決問題的過程。接著，針對(duì)生活中的一些實(shí)際問題，進(jìn)行需求分析，提取問題的基本特征，進(jìn)行抽象處理，建立模型;然后，運(yùn)用基本算法設(shè)計(jì)方案;最后編程解決問題。高中信息技術(shù)教育不應(yīng)局限于培養(yǎng)信息技術(shù)的“消費(fèi)者”，更應(yīng)該培養(yǎng)信息社會(huì)的“生產(chǎn)者”和“創(chuàng)新者”。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新的想法投入到研究中，在從想法到實(shí)現(xiàn)的過程中，通過建模解決問題是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)非常關(guān)鍵的一環(huán)。

4鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的要求之一，創(chuàng)新在各方面都很重要，尤其是具有操作性的信息技術(shù)。信息技術(shù)具有多變性，而且信息技術(shù)的功能繁雜，步驟復(fù)雜，所以需要開拓的思維去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。只有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，面對(duì)信息技術(shù)才能運(yùn)用得更加靈活、簡便。例如，教師在講“段落間首行縮進(jìn)”這一內(nèi)容時(shí)，要抓住數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新這一重點(diǎn)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，教師不可以只教給學(xué)生一種方法，可以提示學(xué)生自己去探索出更多的方式進(jìn)行首行縮進(jìn)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)新方法的學(xué)生，教師可以提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，體會(huì)到滿滿的自豪感，更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生更加積極地探索，這樣不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和責(zé)任感。

結(jié)束語

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)，所在學(xué)校的教師從認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材開始，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，嘗試設(shè)計(jì)新教學(xué)，貫徹新理念，發(fā)現(xiàn)、落實(shí)、解決新問題。一路走來，學(xué)校初步形成了具有學(xué)校特色的教育教學(xué)方法與資源平臺(tái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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