在學(xué)習(xí)中融合在融合中提升

楊瓊

【摘要】為了加快小學(xué)語文授課的完善，文章針對(duì)課堂授課中的融合學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的探索，分析并介紹了融合學(xué)習(xí)方法的概念，明確采用融合的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提升學(xué)生語文能力的作用，并且從幾個(gè)方面提出改善的建議，將語文課堂授課與融合學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)老師的教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文授課;融合學(xué)習(xí);新課程改革

引言

小學(xué)授課模式變更的背景下，融合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了語文授課中的一個(gè)重要的方式和手段。組織開展一些語文的活動(dòng)，使各種語文知識(shí)都能夠進(jìn)行融合，在課堂上進(jìn)行學(xué)生的了解，在這種融合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中達(dá)到了對(duì)知識(shí)的遷移。

一、融合學(xué)習(xí)概述

相較于以前的語文授課模式，融合的學(xué)習(xí)方法主要強(qiáng)調(diào)融合的特點(diǎn)，是以教育完善為背景提出的新型授課理念。一方面，融合學(xué)習(xí)的目的是創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，指引學(xué)生展開自身的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，在實(shí)踐的過程中掌握所學(xué)的知識(shí)，采用自己所學(xué)的知識(shí)將生活中面臨的問題進(jìn)行解決。另一方面，融合的形式是在語文這個(gè)科目的學(xué)習(xí)這一條件下，將所有將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容加以整理，重點(diǎn)在于選擇角度的主題是語文的授課過程。另外，在語文授課環(huán)節(jié)中采用融合學(xué)習(xí)這一方式，必須要保證所有知識(shí)之間能夠具有一定的聯(lián)系，才能夠更加有效地指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、在美術(shù)中提升語文的實(shí)踐美

學(xué)生針對(duì)融合學(xué)習(xí)的授課實(shí)踐環(huán)節(jié)有大概了解之后，老師要在之前語文科目進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的授課思路。不只是要關(guān)注學(xué)生提升自己的自身技能，還要指引學(xué)生掌握更加便捷的方法，從而提升自身的認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)融合多學(xué)科的這一目的，老師可以開發(fā)更多學(xué)科之間的有趣項(xiàng)目。

例如在學(xué)習(xí)《四季》的時(shí)候，在上課的時(shí)候老師設(shè)計(jì)橫跨兩個(gè)科目的融合活動(dòng)和項(xiàng)目。創(chuàng)建授課情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)畫出一年四季的景色，與美術(shù)這個(gè)科目進(jìn)心融合：在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中需要采集哪些信息，通過自己的繪畫希望表達(dá)什么內(nèi)容。針對(duì)該項(xiàng)目指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。首先，學(xué)生先讀一遍這個(gè)課文，進(jìn)行思考，幾個(gè)人一起討論每個(gè)季節(jié)的景色的畫畫思路，并且在上課的時(shí)候展示。老師在這一過程中要不斷的激勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生擁有自信;其次，針對(duì)之前的討論展開實(shí)踐，按照收集到的景色資料與信息畫出來。學(xué)生畫畫的過程中老師要給予一定的指導(dǎo);最后，上課的時(shí)候展示學(xué)生的不同作品，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生加入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的積極性，另一方面也能夠使學(xué)生在交流的過程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更加深入的了解。通過這一課融合美術(shù)科目的學(xué)習(xí)，明確所學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)闹匾裕ㄟ^語文與美術(shù)這個(gè)科目的融合，使書本中的知識(shí)更加直觀，在老師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更加主動(dòng)，有利于提升課堂的授課效率。

三、在音樂中體味語文的意境美

與別的科目不同，語文當(dāng)中的美是任何科目都比不了的，意境可以給閱讀的人打開豐富的聯(lián)想空間，讓閱讀的人沉醉在作者制造的意境環(huán)境中。人們總是說繪聲繪色的意境，聲響在情感的表達(dá)中是不能缺少的，缺少了聲響的表達(dá)是不夠的。在語文的授課環(huán)節(jié)中，如果能夠?qū)⒁魳放c語文聯(lián)系在一起，便可以達(dá)到相形見絀的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更早的加入到本節(jié)課的情景環(huán)境中來，也為了更好的襯托感恩這一主題，老師在授課前可以提前一段時(shí)間開始準(zhǔn)備，通過多媒體的設(shè)備給學(xué)生放映一些與感恩等有關(guān)的曲子。這些曲子會(huì)涉及到各種不同特點(diǎn)的音樂，但是唯一的主體都是感恩的內(nèi)容。學(xué)生在這種氣氛中很快便能夠進(jìn)入到有關(guān)的感情體會(huì)中，從而為這個(gè)文章的學(xué)習(xí)制造基礎(chǔ)。接著在文章進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)，老師可以放出與此有關(guān)的背景音樂進(jìn)行朗讀，抑揚(yáng)頓挫的朗讀加上頗有感情的音樂，讓所有的學(xué)生都貌似走進(jìn)入了一個(gè)美妙的環(huán)境，那里面有人們的感恩之心，伴隨著一個(gè)與感恩相關(guān)的小詩，學(xué)生的感情也被再一次激發(fā)起來。此外，除了標(biāo)準(zhǔn)的朗讀之外，老師也可以給學(xué)生的閱讀配上有關(guān)的音樂。當(dāng)學(xué)生讀得快了，就會(huì)在緩慢的節(jié)奏中漸漸的慢下來;當(dāng)學(xué)生沒有用心，便會(huì)在更加舒適的音樂中感受到閱讀的力量。總之，當(dāng)音樂融合到語文的學(xué)習(xí)中，語文的美便能夠一絲不差地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

四、靈活運(yùn)用寫作素材，實(shí)現(xiàn)資源融合

語文的授課過程包含閱讀授課這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閱讀授課模式主要是將寫作的方法與知識(shí)直接教授給學(xué)生，學(xué)生了解的也只是一些技巧，自身的寫作能力沒有明顯的提升。分析這一現(xiàn)象的主要原因，與輕忽寫作的實(shí)際過程有很大的關(guān)系。如果閱讀授課過程中依然采用“傳輸式”的方法，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)際感受和閱讀水平的提升起到作用。為此，在語文寫作的融合學(xué)習(xí)過程中，需要設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，預(yù)估寫作的授課效果，并且從素材這一方面老師開始實(shí)現(xiàn)資源的融合。

例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》的時(shí)候，針對(duì)該課進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的訓(xùn)練，老師在形式上建議采用圖畫和文字講述這兩種手段。首先，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，采集豐富的授課資源。其次，在授課內(nèi)容的設(shè)置環(huán)節(jié)問一些問題：“通過文章的閱讀了解到哪些內(nèi)容？”針對(duì)這一問題指引學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，與別人交流自己的想法，并且通過劃分小組合作探索的方法提出大家看法不同的問題。由老師對(duì)這一課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如講述課文相關(guān)的故事，根據(jù)老師的講述在小組內(nèi)再次思考之前提出的問題。最后，針對(duì)采集到的資料進(jìn)行合理的使用，由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)完成寫作，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)按照采集到的資料，采用讀與寫相結(jié)合的形式，可以寫一篇關(guān)于《雪地里的小畫家》讀后的感想，也可以針對(duì)這一課進(jìn)行內(nèi)容的更改和創(chuàng)新，目的在于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升寫作的水平。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文授課中充分地展開了融合式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這種在教育變革大背景下有效的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。通過跨領(lǐng)域、多學(xué)科融合、資源整合等方法和形式，擴(kuò)大了小學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹冬梅.在學(xué)習(xí)中融合在融合中提升——淺談小學(xué)語文授課中的學(xué)科融合[J].教育實(shí)踐與研究（A），2020（02）：13-15.