小學數學課堂提問的藝術

蔣寒光

【摘? 要】小學數學課堂的提問設計要精確，具體來說應當具備邏輯性、新穎性、目的性、思考性和開放性;問題的實施要聰明，具體來說，要提具體的問題，要建立一個良好的提問環境，要選擇一種好的方式表達，要選擇合適的提問時機，只有這樣，小學數學課堂的提問才能起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】數學課堂;問題;設計;實施

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0157-02

The Art of Asking Questions in Primary School Mathematics Class

（The Eighth Experimental Primary School of Taiwan Business Investment Zone， Quanzhou City， Fujian Province， China） JIANG Hanguang

【Abstract】The design of questioning in primary school mathematics classroom should be precise， specifically， it should be logical， novel， purposeful， thinking and open; the implementation of problems should be smart， specifically， to ask specific questions， to establish a good questioning environment， to choose a good way to express themselves， to choose the right time to ask questions. Only in this way can the questioning in primary school mathematics class achieve twice the result with half the effort.

【Keywords】Mathematics classroom;Problem;Design;Implementation

“多元情境”教學方法的重要特點是，它不像工業生產那樣是一種"邏輯上批量生產的工藝”。加德納先生希望教師有“引人注目的切入點”。問題教學也是利用“有意義的切入點”激發學生對教學內容的興趣的好方法。課堂提問作為一種常見的教學方法，下面筆者就數學課堂提問藝術，結合教學實踐，談幾點看法。

一、提問設計要精確

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要在課前做好準備，最重要的是備課。一個教師如果想教好課，他必須是一個好向導，因此教師想要做好“向導”的工作，設計問題是十分重要的一步。

一是提問有邏輯性。教師必須由淺入深地設計一系列問題，而問題之間有嚴格的邏輯，然后循環設置問題，一步一步加深學生的理解。

二是提問有新穎性。好奇心是人普遍存在的，尤其是小學階段的學生。同樣的問題，當它被提出時，既不新鮮也不奇怪，而是“重復”，學生就不太可能被吸引。因此，新穎的問題才能吸引學生的興趣。

三是提問有目的性。提問的目的是引導學生積極思考。根據教學目標，教師應以教材為中心，考慮學生想學什么，學生要提高什么能力和什么素質。通過對問題的切入，將抽象的知識點轉化為感知的對象。教師提出的問題必須清晰明了，才能為學生指明思考方向，激發學生的主觀意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強學生學習數學的動機。

四是提問有思考性。教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉折點、尋找規律等方面提出問題。在思維的轉折點提出問題，有利于促進知識的轉移，有利于新知識的建構和深化。

五是提問要有開放性。教師應該突破傳統教育，而不是堅持一個問題和一個答案。學生思維活躍，有時會說出出乎意料的答案。在為學生打下良好基礎的基礎上，教師應該增加一些知識點，讓學生探索，從而加強對學生發散思維能力和創新思維能力的培養。

二、問題的實施應該是聰明的

（一）要提問具體的問題

每個問題都必須回答，每個問題都必須由學生回答。提問的最好效果是激發大多數學生的思維，使所有學生都能積極回答教師的問題。在教學中，教師不應該先提后問，這樣會讓其他學生產生“這不關我的事”的心態，所以他們不會思考。此外，不要依次提問，比如，按座位號或學生名單上的編號提問，這會導致同樣的問題。在課堂上，教師不應該在師生之間形成“一對一”的問答場景，教師不應該總是問成績好的學生，這樣會使其他學生產生消極情緒。教師問一個問題要面對所有學生，一般情況下，教師可以叫中等學生先回答，并提醒全班學生，尤其是學困生要仔細聽，讓他們逐步提高。教師提問的機會應該均等地分配給所有學生，從而調動所有學生的積極性。

（二）建立一個良好的提問環境

1.創造一個發人深省的情境

教師在提問時，可以創設有趣的情境。創設生動有趣的情境，是學生自主探究數學知識的起點和動力，學生有了興趣，才會積極尋找問題的思考方向，拓展思維，才能提高學生的數學學習能力。，

2.保持民主的教學氛圍

教師應該平等民主地對待每一個學生，對所有學生一視同仁。在提問時，教師要注意自己的語氣、表情、行為等，給學生一種信任和鼓勵。問問題要和學生一起思考，不要用強制的態度讓學生回答。通過筆者的教育實踐，筆者總結了一點：在課堂上，對于一時回答不出問題的學生，可以適當地等待，做一點啟發，不要馬上否定;不要責備回答錯誤的學生，而是應該引導他們找出正確的答案;不回答問題的學生不應受到懲罰，他們應該被允許坐下來聽其他學生的回答。

3.正確對待“特別”答案的態度

學生天生活潑聰明，有時他們會對教師提出的問題給出奇怪而出乎意料的答案，當教師不能確定答案是否正確時，絕不能貿然下結論。教師教給學生的應該是正確的、科學的知識，不應該根據自己的感受給學生傳遞模棱兩可的結論。

4.選擇一種好的表達方式

在課程改革中，應重視學生主體性的發展和教師的推動者作用。要充分發揮教師的促進者作用，就必須在課堂教學中掌握教學語言運用技巧。

科學和有洞察力的問題是鼓勵學生積極探索新知識的金鑰匙。不同的人有不同的問題。在40分鐘的課堂中，師生之間的互動至關重要。因此，教師提出問題時應盡量使用多種多樣的語言，輔以適當的肢體語言，以提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的主動性。興趣是最好的老師。例如，在提問時，教師可以說：“你能幫老師弄清楚問題嗎？”“你愿意分享你的答案嗎？”“你能回答老師這個問題嗎？”“你還有其他問題要和老師或同學討論嗎？”另外，設置不同層次的提問。對于學困生應該多問“是什么”的問題。例如，“你能告訴我們長方形的周長公式嗎？”對于中等學生應該問更多“為什么”的問題。例如，“你能告訴老師為什么中間的那個問題會被首先提出來嗎？”對于優等生，教師應該問“你們有什么不同意見嗎？”“你有足夠的勇氣告訴大家你對這個問題解決方案的不同意見嗎？”這樣各種的問題不僅可以活躍課堂氣氛，使教師顯得和藹可親，仿佛他們在與學生討論解決問題，也能激發學生的學習興趣，使他們努力學習、快速思考、積極配合，更容易理解和吸收知識，達到最佳的教學效果。

5.選擇合適的提問時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”即當學生如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他;如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。當學生還在“生氣”的時候想要“知道”，但不能馬上“知道”。這時教師應該是學生的好朋友，要善于理解學生的困難，適時給以指導，以幫助學生解決疑惑。如果教師在課堂上問問題太早，學生會突然覺得跟不上教師的思維;如果問問題太晚，就不會起到較好的作用。一般來說，教師提出的問題包括課前復習問題、介紹新課的問題、課上引導學生思考的問題、課下總結的問題。雖然一節課的問題數量還沒有確定，但是要把握提問的機會，不宜提問太多。什么時候提問，問什么內容，一般在上課前都要設計好，要注意提問的重點位置，提問的要點，提問的水平。當學生在課堂上表現出困惑的神色時，教師應及時提出問題，便于發現問題，采取果斷措施，對情況進行補救。一個單元、一節課都有它的重難點。只有突出重點，把握重點，才能突破難點，解決其他問題。因此，教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉折點、尋找規律等方面提出問題。課堂提問沒有固定的程序，問題可以在導入、新教學、討論、實踐等各個環節中提出。教師應靈活地根據教學活動的情況，設計一些問題，調整和改進教學活動。學生回答教師的問題時犯錯誤是很正常的，教師應該能快速和準確地判斷學生的答案錯在哪里，然后給予準確的指導。

參考文獻：

[1]向玲.提問，開啟思維的鑰匙——小學數學提問藝術淺談[J].新課程，2018（06）.

（責任編輯? 范娛艷）