當(dāng)語文遇上項(xiàng)目式教學(xué)

李江

【摘? 要】本文立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)語文教學(xué)中踐行項(xiàng)目式教學(xué)的必要性、價(jià)值及其相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行了仔細(xì)的分析與探討，旨在讓項(xiàng)目式教學(xué)真正在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教育進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;項(xiàng)目式教學(xué);必要性;教學(xué)形式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）26-0070-02

When Chinese Meets Project Teaching

——Practice and Thinking of Primary School Chinese Teaching Based on Project Teaching

（Jiefang Road Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） LI Jiang

【Abstract】Based on the practice of primary school Chinese teaching， this article carefully analyzes and discusses the necessity， value and related precautions of practicing project-based teaching in primary school Chinese teaching， aiming to make project-based teaching truly play its due role in primary school Chinese teaching，promoting the progress and development of primary school language education.

【Keywords】Primary school Chinese; Project-based teaching; Necessity; Teaching form

一、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)階段的學(xué)生初步具備了探索能力

小學(xué)階段的學(xué)生隨著年齡的增長，對外界事物的好奇心逐漸增強(qiáng)，他們愿意思考，愿意探究，這就在很大程度上促使小學(xué)階段學(xué)生初步具備了感知與探索外界事物的能力，為小學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中踐行項(xiàng)目式教學(xué)的模式提供了良好的條件。

（二）小學(xué)語文教學(xué)需要靈活多變的教學(xué)形式

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)而富有活力的，對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷探索先進(jìn)的、符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知水平的語文教學(xué)手段。作為眾多教育途徑中的一種，項(xiàng)目式教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用無疑豐富了小學(xué)語文學(xué)科教育形式，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)變得更加豐富多彩，也讓小學(xué)生所能接受的語文教育質(zhì)量更高、效果更加突出。這也是小學(xué)語文學(xué)科踐行項(xiàng)目式教學(xué)模式的突出作用所在。

二、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項(xiàng)目式教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)與維持學(xué)生高漲的語文學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生布置一項(xiàng)項(xiàng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目就像一項(xiàng)項(xiàng)有趣的探索任務(wù)一樣推動(dòng)著小學(xué)生主動(dòng)開展思考，充滿熱情地進(jìn)行探究，并最終獲得較為理想的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我沒有照本宣科地向?qū)W生講解具體的知識，而是為學(xué)生設(shè)置了如下閱讀探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目：《將相和》這一課文主要講了幾個(gè)小故事？這些小故事主要講了哪些內(nèi)容？你能給這幾個(gè)小故事分別起一個(gè)小標(biāo)題嗎？幾個(gè)小故事中共出現(xiàn)了哪些人物？他們各自有什么特點(diǎn)？你最喜歡誰？為什么？這一連串的問題組成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓小學(xué)生對《將相和》這一課文的學(xué)習(xí)有了更多的切入點(diǎn)，知道了該從哪些方面入手進(jìn)行探究，也正因?yàn)槿绱耍麄兏敢庠谙嚓P(guān)問題的帶領(lǐng)下去閱讀課文、分析課文。可以說，項(xiàng)目式教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用很好地激發(fā)與維持了學(xué)生高漲的語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對《將相和》這一課文有了更多的探索積極性，其價(jià)值得以充分彰顯。

（二）有助于發(fā)展鍛煉學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展不僅局限于知識的增加，更重要的是其應(yīng)在教學(xué)過程中鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會分析與思考問題，學(xué)會與他人合作，學(xué)會不斷反思并發(fā)現(xiàn)不足，等等，而后者對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講顯然更加重要。這就帶給了小學(xué)語文教育工作者更多的啟示，即小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識，更應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法鍛煉與發(fā)展小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。而項(xiàng)目式教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用無疑有助于上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)了“神話故事”這一單元的課文之后，小學(xué)生對神話故事非常感興趣。針對這一情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：請同學(xué)們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成本次的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，通過網(wǎng)上查閱資料的方式明確“神話故事”的概念，梳理出我國歷史上經(jīng)典的神話故事;其二，選擇自己最喜歡的神話故事內(nèi)容，進(jìn)行神話故事劇的排演，也可以選擇自己最喜歡的神話故事內(nèi)容，進(jìn)行神話故事的講解，還可以畫出自己最喜歡的神話故事人物及其形象，做成一個(gè)可翻閱的神話故事形象圖畫集……在這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對“神話故事”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理與總結(jié)，使他們對神話故事有了更多認(rèn)知與理解，同時(shí)借此開闊了視野，豐富了學(xué)識與見識，增強(qiáng)了與他人合作溝通的能力，更是讓自身的探索與分析能力得以顯著發(fā)展，這都構(gòu)成了小學(xué)階段學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要推動(dòng)力量。

（三）有助于提升與優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效果

在合理運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，教師要認(rèn)真思考如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置適宜的項(xiàng)目，小學(xué)生則需要在具體項(xiàng)目的引導(dǎo)與推動(dòng)下開展思考與探索，這都將推動(dòng)小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)效果的顯著提升與優(yōu)化。例如，講解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文時(shí)，我除了教授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識之外，更是在積極思考該為學(xué)生設(shè)置什么樣的項(xiàng)目任務(wù)去推動(dòng)他們對四大名著有進(jìn)一步的深刻認(rèn)知。在綜合各方面因素的基礎(chǔ)上，我設(shè)置的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目為：《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》是我國優(yōu)秀文化的杰出代表，閃耀著無窮的智慧。請認(rèn)真閱讀這四大經(jīng)典名著，并嘗試著對其能成為名著的原因進(jìn)行認(rèn)真分析與總結(jié)。要想完成這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生就不能只是進(jìn)行走馬觀花式的閱讀，而是需要靜下心來認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考，這都將推動(dòng)著他們制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃走進(jìn)四大名著的精彩世界，并細(xì)心品鑒其中綻放的耀眼光輝。如此一來，不僅教師自身的語文教學(xué)理念能夠得以更新，小學(xué)生的語文素養(yǎng)也能獲得極大的提升與發(fā)展，這也是小學(xué)語文教學(xué)效果獲得提升與發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)注意事項(xiàng)

（一）語文項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)適合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意，語文項(xiàng)目并不是任意設(shè)置的，而應(yīng)當(dāng)高度符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，這樣學(xué)生才能在相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推動(dòng)下積極思考、認(rèn)真探究，并由此切實(shí)獲得更好的進(jìn)步與成長。那些沒有絲毫難度的項(xiàng)目，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而那些難度過高的項(xiàng)目，又會讓小學(xué)生望而卻步，同樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。對此，如何從小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際具備的認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)置與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是小學(xué)語文學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)高度重視且關(guān)注的。這在很大程度上將決定小學(xué)語文項(xiàng)目式教學(xué)的效果及其質(zhì)量。

（二）語文項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)合理適宜，不能過多

項(xiàng)目式教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式中的一種，而不是唯一。為此，小學(xué)語文教師在踐行語文項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)，不能過度依賴這一模式的使用，導(dǎo)致語文教學(xué)中一個(gè)接一個(gè)項(xiàng)目的出現(xiàn)，須知，太多的項(xiàng)目很容易帶給學(xué)生應(yīng)接不暇之感，也讓小學(xué)生對具體的語文學(xué)習(xí)項(xiàng)目心生抵觸與排斥的情緒。為此，小學(xué)語文教師一定要確保語文項(xiàng)目的設(shè)置是科學(xué)的、適量的，而不能過多、過于頻繁，這都將對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生適得其反的不良后果。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際情況科學(xué)合理地踐行項(xiàng)目式教學(xué)模式，在不斷豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的同時(shí)，讓小學(xué)生更加愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)語文知識的學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)語文才會綻放出生機(jī)與活力，小學(xué)生才能朝著科學(xué)的方向努力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小寧.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)[J].課外語文，2018（12）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）