淺析小學高年段語文作文教學策略

劉曼

摘 要：長期以來，小學語文教學的重點和難點始終是寫作能力和意識的培養，如何有效地改變當前小學寫作教學中所存在的思維公式化和技法模板化問題，已成為實現我國小學語文素質教育破壁式發展的一大要務。文章作者將結合小學教育中語文課堂教學的部分重點內容展開分析，以供諸位參考。

關鍵詞：小學高年段語文;作文教學;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0046-02

引言

語文是貫穿學生整個學習生涯的重要科目，其知識內容的高涵蓋性和技能種類的強輻射性對學生其他科目的學習也有著至關重要的意義，因而素有“學科之王”的美譽。

在小學語文諸多教學模塊當中，寫作無疑是最為關鍵但也存在最大難度的一項：它是對學生語言和文學綜合知識最高層級的運用體現，能有效整合多種既有學習成果和信息處理技法。同時它對學生的知識存儲、技能積累、思維構層和邏輯架構等多方面素質都有著較高的要求，且需要學生具有飽滿而真實的情感，才能表現出較高的水準。在現實課堂中，受到長期存在的傳統教學理念的影響，很多小學語文教師對學生寫作能力的培養并不到位，對寫作訓練的認知仍停留在公式化的結構記憶和模板化的人物刻畫層面，甚至出現要求學生記憶范文后替換關鍵信息的“洗稿”式寫作思路。這樣不僅不能幫助學生有效提高自己的寫作水平，還在極大程度上挫傷了學生的寫作積極性，并限制了學生體會寫作樂趣的機會。由此可見，要想真正實現小學作文寫作教學的實質性優化，最關鍵的便是要讓廣大小學語文教師從理念和方法入手，完善作文教學的指導思路和教學技巧。

一、注重對分層教學法的應用

（一）寫作內容的分層教學應用

雖然小學生剛剛進入生理和心理的發育期，但在諸多方面已經表現出了個體和個體之間巨大的差異性，這種差異性最主要的表現就是對于不同信息內容的理解能力和認知趣味的不同。在傳統作文指導課堂上，不少教師過分強調教學內容的統一性，以單一的材料、主題乃至題目安排學生進行寫作練習。這種模式雖然在一定程度上符合了常規考試的需求，也能對學生思維形式的整體把控和引導起到一定的效果，但卻在根本上忽視了學生的個體差異，沒有真正考慮每個學生的基本狀況和發展特色，從而導致教學資源的無意義消耗或過度利用，也在客觀上加劇了學生在寫作訓練效果方面的優劣分化，影響了教師對課堂教學統一性的把控。

因此，小學語文教師在進行寫作教學時要充分了解本班學情，詳盡而深入地掌握每個學生的寫作水平、知識和技能吸收效率以及個人性格，并以此為參考選擇多項具有不同寫作難度的話題或材料，以便處于不同檔位的學生都能獲得既符合個人現階段水平又具有較大練習價值的訓練內容，從而在保證學生實現整體提高的同時更好地激發學生的寫作興趣。

比如，在對四年級下冊第四單元的習作主題《我的動物朋友》教學時，教師就可以選擇三類內容供不同檔位學生選擇：對于寫作能力相對薄弱的學生，可建議其寫一寫自己家中的寵物，記錄自己和寵物之間發生的趣事;而針對寫作能力較強的學生，教師可引導其試著寫一篇以自己感興趣的幾種動物為主角的擬人向故事，讓動物們演繹出具有較強趣味性的情節;而寫作水平拔尖的學生，教師可鼓勵他們嘗試在創作擬人向故事的同時融入一些科幻性元素，將自己天馬行空的想象盡可能地發揮出來。

（二）寫作體裁的分層教學應用

不同體裁的文章在行文風格、結構設置、情節邏輯及語言選擇上都有著極大差異。在過去的作文指導課上，教師通常對記敘文表現得情有獨鐘，有意無意地將學生的寫作類型局限在故事情節較強的記敘文當中，很少涉及其他體裁。

這種訓練思路固然有利于學生形成較強的情節設置和人物刻畫能力，也基本契合了常規考試中習作題目多為記敘文的事實，但卻嚴重制約了學生立體式寫作技能的形成和綜合性知識運用思路的開辟，也在實際上削弱了學生對語文寫作價值的全方位認知。此外，不同文體的寫作難度是有著較大的客觀差異性的，并非所有學生都能夠在平均時間內掌握撰寫記敘文所需要的多項技能，也不是每個學生都滿足記敘文寫作給自己帶來的有限的提升效果，同時不同學生由于思維類型和個人性格的原因，也都有著最適合自身的特有寫作發展方向，這些問題一旦被忽視，將給學生的寫作能力強化造成巨大的負面影響。

所以，小學語文教師除了要在寫作內容上根據學生特點做出區別性安排，在對待同一話題的文章類型上也應體現出分層教學的理念，結合每個學生的個人意愿及素質類型為其提供最具針對性的體裁選擇建議，幫助學生在保證對多種文體進行科學的寫作資源投入的基礎上找到最能發揮其個人價值的創作路徑，以期達到挖掘學生潛能和增強學生自信的雙重目的。

例如，在組織學生進行五年級上冊第六單元習作主題《我想對您說》的寫作練習時，教師可建議寫作能力低的學生選擇中規中矩的記敘文，通過對具體事件的陳述和對主要人物的刻畫表現出自己對父母的感激之情;而對于中等生，教師則可引導他們嘗試一下抒情文寫作，在淡化敘事內容的同時增強文章的抒情力度，將對父母的感情以直接而不泛泛的方式體現出來;對寫作經驗比較豐富的學生，教師則可引入現代詩歌的文體，鼓勵學生創作一首感恩父母的小詩，試著通過塑造意象和營造意境來達到抒發情懷的效果。

二、強化實踐活動的素材和靈感積累

寫作是個人情感的文字化表現，優秀作品必然要建立在豐富的生活體驗和敏銳的情感認知之上。不得不承認的一點是，很多小學生將絕大多數的在校時間用在課堂學習上，回到家中也基本上會因家長的管束而缺少參加戶外活動的機會，使得自己很少能夠對生活和社會活動形成真正的感悟，遑論從中捕捉到的寫作靈感。

針對這一問題，小學語文教師要在寫作教學中“雙管齊下”，既要進一步保證課堂技法講授和寫作訓練的有效性，也要更加深入地認識實踐活動對激發學生靈感、豐富學生情懷、調動學生創作興趣所能起到的巨大正向作用。在日常教學過程中，小學語文教師要在保證安全和秩序的前提下，有意識地多組織學生參加一些符合本階段寫作訓練要求和學生個人趣味及能力層級的實踐活動，幫助學生從更為真實的角度感受社會生活中所蘊含的價值情感與思想內涵，更好地發現自身和社會、家庭及其他個人之間的普遍聯系。同時，教師要引導學生在活動中體會到自己的行為帶給他人的積極影響，從而在事物觀察及自我認知兩個方面實現優化。除此之外，教師還可在活動當中盡量安排學生以團隊合作的形式開展實踐，既可以更好地保證學生的安全和秩序，又能為學生提供絕佳地體會集體力量與合作樂趣的機會，為其獲得寫作靈感又開辟出一條暢通的渠道。