基于深度學習的小學數學微課制作探究

高曉彤 張麗娟 林葉舒

摘 要：小學數學微課制作主要存在偏重形式，忽視內容深入;偏重講授，缺乏課堂互動;偏重知識呈現，忽略聯系生活實際等問題。基于深度學習的小學數學微課制作可以通過教學內容精準選材，推進學生深度學習;分層教學助力個性發展，切合學生的深度學習需求;創設具體生活化情境，激發學生的深度學習興趣等策略來提高實效。

關鍵詞：深度學習;小學數學;微課制作

中圖分類號：G623.5;G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0054-03

深度學習是指學生在理解學科知識的基礎上，能對所學知識進行建構整合并進行有效的遷移與運用。學生在對所學知識進行建構整合的過程中可以培養學生的自主學習能力、批判性思維和創新思維。可見，深度學習對于激發學生的情感、激活學生的思維有重要作用。微課篇幅短小，主題鮮明，重點突出，能夠滿足個性化學習、移動學習和翻轉課堂的需要，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解基礎知識，為其進行深度學習奠定基礎。因此，改進和完善小學數學微課教學策略，有助于教師在小學數學教學中提高學生的學習興趣和學習效果，促進學生進行深度學習。

一、小學數學微課制作中存在的主要問題

（一）微課制作偏重于形式，忽視內容深入

微課教學是指教師將精心制作的課件錄制成視頻，以微課視頻的形式將知識呈現在學生面前。在微課教學中，課件與視頻的精致程度固然是學生進行有效學習的條件之一，但不是微課制作的重心。我們知道，微課制作的根本目的在于有效地輔助教學，但過于看重微課課件的精美、微課視頻的“炫酷”，將重心過多放置于如何讓視頻能夠吸引學生的注意力上，會使教師忽視微課教學本質的“教學”二字，忽視微課內容的設計、教學內容的深入。教師若長時間將教學重心偏向形式的微課教學，會讓學生對學習的熱情浮于表面，而非內在具有對知識探究的興趣、對知識探索的欲望。

（二）微課偏重講授，缺乏課堂互動

微課教學可以用于課堂的三個環節：第一，課前預習環節，教師播放微課視頻介紹本課知識點，讓學生對本課的知識有初步的了解;第二，課中學習環節，教師利用微課視頻呈現并講解本課知識點、介紹易錯題型;第三，課后總結環節，教師總結本課知識結構并強調重難點知識等。在小學數學教學過程中，教師設計微課視頻以及在課堂上使用微課教學時，更多的是以“灌輸式”的講解為主，學生只是看、聽，教師與學生缺乏互動，忽視了教學中學生的主體地位。這種機械化、忽略學生主觀能動性的教學，在一定程度上會影響學生獨立思考能力、合作探究能力的發展，阻礙學生主動進行深度學習[1]。

（三）微課制作偏重于知識呈現，忽略聯系生活實際

微課教學可以通過視頻呈現知識，將知識以生動形象的形式展現在學生面前，但教師在教學設計上往往容易忽略將微課與學生的生活實際聯系起來。在小學數學微課教學設計中，教師在考慮如何將知識化難為易、以簡馭繁時，容易忽略將之聯系學生生活實際的重要性。義務教育階段的數學課程要求教師著眼于學生的未來，課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要。小學數學教學除了要讓學生學會解答各類例題，還要使其學會將各種數學知識遷移到生活中，滿足學生生活的需要。在小學數學微課教學中，教師忽略微課內容與學生生活實際的聯系，不利于學生最終學習目的的達成。

二、基于深度學習的小學數學微課制作策略

（一）教學內容精準選材，推進學生的深度學習

在小學數學教學過程中，教師需要幫助學生將知識融入原有的認知結構中，實現知識的遷移與融合。微課視頻時長比較短，若想讓學生在短時間內理解、掌握某個知識，教師選擇微課內容時就要在學生原有知識的基礎上，著眼于教學重難點、易錯易混點等，使微課與課堂教學內容相呼應，幫助學生理解知識點，構建新知與已學知識之間的聯系，幫助學生鞏固課堂所學知識，發展數學思維，促進學生進行深度學習。

1.圍繞數學概念選題，將抽象知識直觀化

數學知識中存在許多抽象的數學概念，但由于小學生年齡較小，其思維仍以具體形象思維為主，尤其是小學中低年級學生，他們還不具備很強的抽象思維能力，這就使他們難以學習抽象的數學概念。教師在教授抽象的數學概念時，可以在課堂上利用微課，降低學生理解抽象知識的難度。例如，在“相遇問題”的教學中，教師可以制作一個微課視頻，利用動畫反復演示多種情況下兩人或兩車相向（面對面）而行的情境，使學生能夠直觀地理解“相遇”的含義[2]。

2.圍繞教學重難點選題，把主要知識探究化

每節課都有相應的教學重難點，而這些重難點是學生必須掌握的。不可否認，重難點數學知識對于學生來說是塊“硬骨頭”，也占據了教師大部分教學時間。一節課只有40分鐘，教師講授重點和難點的時間可能只有10～20分鐘，基礎稍差的學生在這么短的時間內可能聽不清楚或聽不懂。因此，教師可以將課堂上的重點和難點知識制作成微課，這樣學生就可以使用微課回放功能多次觀看，直到自己理解和掌握知識點。例如，在講授分數的意義和性質時，學生很難區分真分數和假分數的概念。教師可以將學生難以理解的這部分知識制作成微課，在微課上清楚地展現真分數和假分數的標準，讓學生掌握真分數和假分數的特點，使學生可以快速掌握這一教學難點[3]。

（二）分層教學助力個性發展，切合學生的深度學習需求

在小學數學教學中，對于不同層次的學生，教師應基于其基礎，提出相應的深度學習要求，制訂對應的發展目標。教師可根據學生的知識基礎、學習能力以及其他多方面因素綜合考量，將學生分為三個層級：低層級、中層級以及高層級。教師可根據學生的不同水平對微課教學的內容和目標進行分層設置，切合學生個體需求開展微課教學，是尊重學生主體地位的表現，從而促進學生的個性化發展。

1.教學目標分層，激發各層級學生的學習興趣