淺談初中數學課堂的有效提問

摘 要：教師作為課堂教學的組織者、引導者，通過有效的提問，可最大限度激發學生的數學學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生積極主動參與到數學課堂學習中，有效的提問既能夠活化初中數學課堂，也能夠啟發學生的思維，將初中數學課堂教學推向高潮.本論文以初中數學課堂教學為研究切入點，對課堂教學中的有效提問策略進行了研究和分析.

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效提問

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0046-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：沈仲成（1974.1-），男，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.[FQ）]

在初中數學課堂教學中，提問是其中最為重要的環節.通過有效的提問，實現了師生之間的溝通，使得教師了解學生的知識掌握情況，進而實施更加具有針對性的教學.另外，受到數學這一學科特點的影響，面對學生在學習中常常出現的注意力不集中現象，通過有效的提問，可抓住學生的注意力;通過問題的引導，還可以打開學生的思維，引領學生進行深度學習.因此，教師在初中數學課堂教學中，必須要重視課堂提問，不斷提升提問的藝術性.

一、初中數學課堂提問現狀分析

在初中數學課堂教學中，課堂提問尤為常見.但是多數教師在進行課堂提問的時候，依然存在諸多問題：

1.問題設置不科學，提問頻率高

一些初中數學教師在課堂上提問數量比較多，學生應接不暇，根本無法思考和消化，高頻的提問使得學生審美疲勞，學生隨著問題進行思考和分析的意愿降低，參與課堂活動積極性不高.同時問題設置相對比較隨意，沒有連續性和梯度，對于學生的引導價值不大，無法體現提問的價值.

2.問題跨度大，提問方式單一

在初中課堂教學中，教師有時候對問題的難度把握不夠準確，常常出現問題設置簡單、過難的現象，這樣都不利于學生思考和探究，只有與學生知識能力相匹配的問題才是最有益的問題.很多教師喜歡單一的提問方式，諸如：三角形內角和是多少度？如何驗證兩個三角形是否全等？這些問題不夠新穎，無法激發學生的學習欲望.有些教師提問的時候，為了節約課堂時間，給學生所留的思考時間比較少，弱化了提問的價值和意義等.

3.教師理答方式不科學

在初中數學課堂教學中，教師提出問題之后，學生沒有馬上回答上來，或者回答錯誤時，由于課堂時間有限，教師急于求成，常常選擇另外一名學生進行做答.這種錯誤的理答方式，嚴重制約了學生的數學思維發展，也給其心理帶來了消極的影響.一些自信心不足的學生，就會對課堂提問產生恐慌，甚至不愿意回答教師問題，怕自己回答不上來、回答錯誤，導致其他學生的嘲笑.而對于課堂提問中回答正確的學生，教師也基本上沒有過多的評語，基本上都是借助“好”等簡單的評語一帶而過.

二、提升初中數學課堂提問有效性的重要途徑分析

初中數學的教學中，概念通常較為抽象，且具有很多公式，如果按照傳統化教學理念，教師在對概念與公式等相關內容開展教學時，只是關注知識的講解，通常忽略了學生在課堂上的主體性，并影響了學生形成數學思維.通過科學、合理的問題設置，既有利于師生互動，也有利于學生的思考，促進學生的思維發展，提高教學效果.

1.科學設計問題，提升問題的質量

在初中數學課堂教學中，提問貫穿整個課堂教學.為了進一步提升初中數學課堂提問的有效性，教師應科學設計出高質量的問題.首先，在設計數學問題的時候，應保證問題的針對性和導向性.這就要求教師在設置問題的時候，必須要對教學目標進行深入的研究和分析，并以此為出發點，設置出具有針對性、導向型的問題，以免學生在思考和回答的時候，出現方向不明確的現象;其次，設計具有探索性的問題.提問是一種重要的課堂輔助手段，教師在設置問題時，應關注問題是否具有探索價值，確保所設計的問題，可激活學生的思維，啟發思考，最終完圖1成相應知識的學習;最后，在設計問題的時候，應立足于學生的實際情況，設置出難易程度適中的問題.否則，一旦所設置的問題過于簡單，不僅無法激發學生學習興趣，還會浪費課堂時間;如果設置的問題過于復雜，就會挫傷學生的學習積極性，使其逐漸喪失掉學習的信心.例如，在“分式的基本性質”教學中，教師在設計問題的時候，就對教學內容、學情等進行了全面的分析，并在此基礎上提出“13m與m3m2這兩分式相等嗎？并說明理由？”在這一問題的引導下，學生的思維得以打開，結合分數的基礎性質，對其進行思考和解決，最終完成了相應知識的學習，并促使學生在學習中，實現了思維的發展，真正實現了提問的價值.

又如，在“三視圖”教學的時候，教師可以提出問題：將四個正方形擺成如圖1所示的立體圖形，然后分別從箭頭所示的方向觀察物體，并畫出物體的正視圖、左視圖、俯視圖，那么，三個圖形長寬高之間存在怎樣的關系？通過設置科學的問題，更有利于學生進行思考和探索，從而深入的掌握三視圖原理，將三視圖在腦海中進行空間構型，還原立體圖形.

2.科學提問，提升課堂提問的有效性

在初中數學課堂教學中，教師在進行提問的時候，也必須要掌握一定的提問藝術，不斷提升提問的有效性.首先，應注重提問的時機.課堂提問是一門藝術，在具體進行提問的時候，必須要掌握最佳的提問時機，例如：學生注意力不集中時、開展討論探究的時候，教師就可以充分借助有效的提問，達到預期的目的;其次，適度提問.在具體提問的時候，教師應切實結合具體的教學內容、實際情況等，將提問的數量控制在最佳的范圍內，以免提問數量過渡，導致學生產生厭煩的情緒.例如，一節數學課基本上為45分鐘，按照每隔5分鐘提問一次的頻率，可將提問的數量控制在8個左右;再次，提問應面向全體學生.教師在數學課堂提問的時候，必須要改變以往的做法，切實結合整個班級中所有學生的學習情況，設置不同層次的問題，照顧每一個層次的學生.例如，在“根號”這一部分內容學習的時候，針對成績較差的學生，以基礎知識提問為主;針對優秀的學生，則以高難度的問題為主;最后，在進行提問的時候，還必須要注重提問形式的多樣性，針對同一個問題，可以采用填空、選擇、判斷、改錯等不同的問題形式呈現在學生的面前，進而全面提升提問的有效性.另外，在具體進行提問的時候，還可以充分借助教師提問、學生回答，或者學生之間相互提問和回答等形式進行，不斷提升課堂提問的有效性.

3.留有思考時間，調動學生的思維提問的主要目的就是促進學生的思考，鍛煉學生的思維，讓學生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數學知識.然而，一些教師常常提問后就讓學生快速回答，很多學生還沒有進行思考已經得到了答案，這樣就使得問題的功能大打折扣.因此，在初中數學課堂教學中，教師在提問之后，還必須要給學生留有足夠的思考時間，引導學生由淺入深地進行思考，才能真正發揮提問的價值.這就要求教師在具體的教學中，在對基礎概念知識完成講解之后，設置出一定的問題，引導學生結合已有的知識儲備，并在問題的引導下，積極思考，最終完成問題的解決.例如，在“分式的基本性質”教學中，教師在完成基本的概念之后，就提出數學問題：“長方形的長為a，面積為1，那么寬應如何表示？如果長方形的長變為2a，那么，它的寬又應如何表示呢？這兩種情況下，兩個長方形的寬相同么？之后，教師為學生留有足夠的時間進行思考，并引領學生對這一問題進行探究，進而實現初中數學的深度學習.

綜上所述，在初中數學課堂教學中，提問貫穿教學始終，直接決定了課堂教學質量.因此，教師在組織開展初中數學教學的時候，應切實結合教學內容、學生實際情況等，精心設計數學問題、提升課堂提問藝術性，并在提問之后給學生留有足夠的思考時間，進而全面提升初中數學提問的有效性.

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[責任編輯：李 璟]