如何在初中數學教學中開展體驗式教學

摘 要：在傳統教學模式下，初中數學教學一直局限于例題背誦以及學生的單純記憶層面，學生難以通過體驗學習了解到數學知識的學習特性.因此，教師必須對數學教學模式進行研究，理解體驗式教學方案在數學課堂中的應用特性.本文探討了初中數學體驗式教學，并通過聯系生活實際、注重實際操作、融入合作探究等方案去幫助學生理解所要學習的知識，讓學生在體驗知識，了解方法過程中完成自我數學思維的發展，最終幫助學生提升自身的數學學習能力.

關鍵詞：體驗式教學;初中數學;策略研究

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）26-0016-02

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：劉秦懷（1967.5-），男，大專，中小學一級教師，從事初中數學教學研究.[FQ）]

體驗式教學方案是幫助學生完成思維提升，突出學生學習能力的一種重要教學方案.在實際體驗過程中，教師能夠調動學生在視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官方面的能動性.將數學知識與學生的生活聯系在一起，培養學生的數學分析能力.在合作精神指向目標下，學生會按照教師的思路進行問題探索，他們的學習思維也變得更為強烈.教師應結合體驗式教學目標，對教學過程進行一定的掌握.由實際體驗，了解所學知識，提高初中數學的課程教學質量.? 一、重視實際生活聯系，開展體驗式教學

1.創設生活情境，引導學生進行體驗

結合某些生活情景的創設，教師可以在聯系生活實際過程中讓學生獲取新的知識.將復雜的數學問題變得簡單化，通過變更數學教學方法使學生能夠有效回答出問題.

例如在教學《函數》這一課程時，教師在教學時給學生創設了如下一個生活情景――已知一輛卡車需要通過一個隧道，但是隧道對于高度卻存在一定的限制，這位卡車司機不知道裝載多少貨物才能夠順利通過這個隧道.這時教師可以要求學生思考一下怎樣才能夠計算出貨車能夠裝載貨物的最大高度，通過這一問題的引出，讓學生對所學知識產生印象.學生通過學習能夠在頭腦中建立一個相應的函數模型，他們也會和其他同學一同去處理這樣一個情景.這時學生也真正理解了函數知識在生活中的應用，他們的學習積極性明顯提高.教師借此可以繼續引入函數知識，將具體教學情景轉化為學生在生活中能夠進行體驗的問題.又如在教學“黃金分割”這一知識點時，教師在教學時并不需要剛開始就向學生講解黃金分割的具體概念，而是通過展示歷史上那些偉人利用黃金分割定理的直接案例去展開教學.通過這些真實案例的展示，學生知曉了黃金分割對于生活的重要性.他們會結合生活實際，去尋找黃金分割率在生活中的應用.如此一來，學生能夠真正感受到黃金分割知識與生活的密切聯系.教師在教學時應重視生活情景創設，提高數學課堂教學質量.

2.開展生活應用，引導學生進行體驗

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐過程中，學生才會理解到數學知識的學習特性.教師在開展數學教學時要通過實踐檢驗學生對于知識的掌握情況，通過對知識特征的理解，讓學生獲得舉一反三的能力.

例如在教學《中心對稱》這一課時，首先教師可以要求學生回憶一下中心對稱知識在生活中的應用.通過演示一個小魔術，成功激起學生的學習興趣.教師在教學時所開展的主要環節是這樣的——教師首先找出了若干張非中心對稱的撲克牌和一張中心對稱的牌，接著讓學生隨機抽取這張撲克牌.確定自己抽取的牌數，將其放在撲克牌中.之后讓另一名學生擔任魔術師，通過分析找出這張撲克牌.在這樣的魔術活動開展過程中，學生的學習興趣一下子就被教師激發起來了.他們通過魔術解讀，最終發現了中心對稱知識的原理.事實上表演魔術的同學正是利用到了中心對稱的原理，他將全部的撲克牌按照一定的順序進行排列.在選好撲克牌之后，再將手中的撲克牌變換180度，讓學生插進去.這樣一來，兩張牌的樣式就有著顯著的差別了.學生通過學習能夠知曉中心對稱圖形的基本特征，他們會通過自我探索了解與中心對稱有關的知識.教師在教學時要注重數學知識的生活應用，提高數學課堂教學質量.

二、重視數學實踐操作，開展體驗式教學

1.重視親自體驗

教師若想要學生對數學知識完成身臨其境地感受，必須在情景建立的基礎之上增加一些實踐內容.通過實踐內容的給出，讓學生對所學知識完成一種體驗經歷.教師可以借助特色教學情景的創設，讓學生對知識學習特征進行理解.

例如在教學《不等式性質》這一課程時，教師在教學時就為學生拋出了一個趣味故事――如果爺爺的年齡是80歲，爸爸的年齡為50歲，小明的年齡為18歲，怎樣使用不等式代替三者之間的關系呢？學生通過認真思考，能夠發現如果用不等式去表示三者的話，就可以展示為18<50<80.接著教師繼續對問題難度做出了升級，讓學生思考一下，8年后、20年后、x年后，三者的年齡關系.隨著年齡的增大，學生通過類比接著列出了新的不等式――18+x<50+x<80+x.通過不斷論證，學生可以發現在不等式的兩邊同時加上或者減去一個數，其不等式的方向是不發生改變的.這一問題一下子就以一個清晰的模式存在于學生的面前，學生會在問答過程中快速掌握重要知識點.教師在教學時要重視學生的親自體驗，提高數學課堂教學質量.

2.開展實踐操作

在理解了一部分數學知識之后，教師的教學過程也不能夠僅僅停留在數學知識的記憶層面了.教師應通過相似知識的學習引入，讓學生真正達到學以致用.這是加強學生數學學習能力發展，使學生深刻理解數學知識點的一類重要教學方式.

例如在教學《全等三角形》這一課程時，教師在教學完全等三角形知識點之后，可以為學生布置一個趣味活動.要求學生隨機使用剪刀將一張紙剪成長為四厘米和長為六厘米的等邊三角形，使學生思考一下這兩個三角形有著怎樣的關系.等到剪完之后，學生通過觀察發現了解到這兩個三角形都是等邊三角形，但是它們的大小卻不太一致.接著教師可以繼續引入全等三角形的定義，使學生知曉如何應用全等三角形知識去解決問題.在學習探討過程中，學生會發現全等三角形的判別定理分為三種.根據判別形式所產生的不同，他們所需要推理的方向也是不同的.教師在教學時應由此種實踐操作過程去讓學生加深數學知識印象，提高數學課堂教學質量.

三、融入實踐探究，開展體驗式教學

教師在教學數學時不能夠只是站在學生的個體去研究體驗式教學，在教學過程中還應該考慮到合作探究模式下以小組學習開展數學教學的重要性.通過合作教學探討，教師與學生會在共同交流過程中理解所學知識.教師在教學時可以對某些重點問題做出教學，通過這些問題的提出讓學生燃起知識學習的火花.

例如在教學“找規律”知識點時，教師就可以通過三角形擺放例題讓學生對三角形知識進行了解.學生通過逐漸探索，知曉了每一個大三角形與小三角形的關系.他們會通過學習，認真探索各小三角形的個數以及小三角形邊數的關系.如果學生在學習時沒有掌握一定的學習方法，那么他們的學習過程也會變得十分單調.但是通過層層剖析，學生卻會順利的解出問題.一些學生在學習時表示可以將三角形的個數以及層數關系所對應的數字畫在草稿紙上，之后探尋其具體變化規律.還有的學生則認為可以將三角形的個數與三角形的層數聯系起來，探尋他們的共同關系.教師可以總結學生在課堂上所提出的一些創新想法，對學生提出的不同見解給予表揚.之后按照學生的學習思路，讓學生探尋本道問題的正確答案.原來在解答該道問題時，只要通過借助函數圖像進行描點，畫出函數圖像、寫出相應函數關系式就可以找出結論了.在這樣的交流互動過程中，每一位學生都參與到了找規律知識點的探索過程中.學生的學習思維能夠共同發展出來，教師在教學時應讓學生學會合作，使學生抒發出自己的學習見解.通過合作學習開展幫助學生活躍自我數學思維，在集思廣益教學氛圍創造模式下，提高數學課堂教學質量.

體驗式教學模式強調的是學生學習的主動參與，教師在體驗式教學方案應用過程中要深入了解到學生知識學習的內涵.由體驗式教學的本質特點進行挖掘，找到體驗式教學模式下學生學習目標的實現路徑.結合融入合作探究、定制實驗操作、聯系生活實際等方案，全方面的調動學生參與學習的自信心.幫助學生搞懂知識學習本質，讓初中數學教學顯得更具高效性.重視學生在體驗模式下良好習慣養成，幫助學生探尋數學知識學習過程.理解體驗式教學思路，提高數學課堂教學質量.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]