中學數學教學設計中落實核心素養的策略

楊占彬

[摘? ?要]課堂教學是落實數學學科核心素養的主要途徑，好的教學設計是課堂教學取得良好效果的前提。文章從前期分析、教學目標、過程設計、課堂小結和教學反思五個方面探討了在中學數學教學設計過程中如何落實數學學科核心素養。

[關鍵詞]核心素養;數學教學設計;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0026-02

隨著中學數學課程改革的發展，中學數學教學的重點聚焦在如何將數學學科核心素養落實到課堂上。做好教學設計是上好數學課的前提，教學設計準備越充分，課堂教學效果才越好。因此，教師要想在數學課堂中有效落實數學學科核心素養，在教學設計環節中滲透數學學科核心素養是前提。

數學教學設計是遵循數學教與學的規律，結合學科特點，在深刻剖析教學內容和學生學情的基礎上，按照課標要求，合理安排教學步驟，恰當運用教學方法，科學制定教學方案，在實踐教學的過程中不斷反思優化的過程。本文主要從前期分析、教學目標、過程設計、課堂小結和教學反思五個方面探討教師在中學數學教學設計過程中如何落實數學學科核心素養。

一、做好前期分析，挖掘核心素養成分

1.在教學內容分析上，不僅要“吃透”教材，還要熟悉課標

“吃透”教材是教學設計的基礎，教師不僅要清楚所教知識點的位置及其與前后知識點的關聯，而且要思考其中蘊含的數學思想和方法，搞清楚教學內容包含哪些數學學科核心素養，為核心素養的滲透打下良好的基礎。數學課程標準是數學教學的綱領性文件，熟悉課程標準才能準確把握教學目標，準確理解數學學科核心素養的內涵。

2.在學生學情分析上，要認清楚學生的學科基礎及其素養水平的差異

認清學生差異有利于找準學生的“最近發展區”，設計學生更感興趣的、更適合學生的教學活動，這樣教學過程中對學生數學學科核心素養的培養才能有的放矢。

3.在教法分析上，應根據不同學生的特點和教學內容，靈活選擇恰當的教學方法，不受限于單一的教學方式

比如，教師可將新授課進一步劃分為概念課、命題課、探究課，將復習課劃分為習題課、章末復習課、試卷講評課、高三的一輪復習或二輪復習等。清晰的課型劃分有利于教師把握數學學科核心素養的側重點，找到更合適的教學方法。

二、準抓教學目標，凸顯核心素養要求

1.明確數學課程標準的要求

課程標準是具有規范性和指導性的綱領性文件，是確定教學目標的基本依據。2017年版的高中數學課程標準提出了六個數學學科核心素養，并將每個素養劃分為三個水平，掌握并理解這些內容是教師正確設定教學目標的基礎。

2.有效利用前期分析結果

在前期分析中，教師已經掌握了教學內容和學生學情，在清楚教學內容蘊含的數學思想方法、數學學科核心素養的基礎上，從學生的實際情況出發，才能制定出科學合理的教學目標。

3.對教學目標逐級進行分解和分類

教師首先可從課程總體目標出發，確定單元目標，再確定章節目標，然后分解為課時目標;其次可利用三維目標的分法將課時目標分成不同的維度，然后從各個維度確定具體的要求，同時注重各個維度與核心素養的相關性;最后通過整合確定整體教學目標，這樣就可以在教學目標中體現出數學學科核心素養方面的要求。

4.規范教學目標的書寫形式

首先，要明確教學目標是描述學生的預期學習結果，而不是教師的教學成果;其次，要使用具有可操作、可觀察、可測量功能的外顯行為動詞來表述特定的學習任務，這樣不僅有利于教師了解教學目標的實現情況，還能夠幫助教師優化教學策略。

三、重視過程設計，融入核心素養內容

1.創設問題情境，培養學生的問題意識，是提升其數學學科核心素養的基礎

愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更重要，因為提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想象力。所以，教師要創設有效的問題情境，把握好“五度”：問題的寬度、問題的深度、問題的角度、問題的梯度、問題的關聯度。教師要用問題引導學生主動思考，用問題激發學生的學習興趣，促使學生以積極主動的態度分析問題、解決問題，從而為培養學生的數學學科核心素養奠定基礎。

2.以生為本，培養學生探究意識，為核心素養的提升創造條件

建構主義理論認為，學生不應是被動地接受知識，應是根據已有經驗自主建構知識，因為學習具有情境性。教師在教學過程中照本宣科或者一味以講解為主，就容易使學生陷入“只知其一，不知其二”的尷尬局面，不利于學生思維和能力的培養。因此在設計教學過程時，教師要圍繞數學知識的“來龍”和“去脈”，創造讓學生自主探究的機會，鼓勵學生大膽質疑，引導學生合作與交流，在經歷知識生成和發展的過程中讓學生厘清知識脈絡，參與數學思維活動，感悟數學思想方法，從而提升數學學科核心素養。

3.多元互動，鼓勵學生交流分享，為提升核心素養搭建平臺

傳統的講授式教學模式無法體現“以學生為主體”的教學理念，這就要求課堂教學方式向多元化發展，創設“生生互動、師生互動”的學習環境。教師應多給學生創造互動交流機會，通過師生、生生的交流與分享，調動學生學習的積極性，培養學生思維并鍛煉其能力，讓學生不僅在知識上有收獲，還要在情感上有共鳴。這樣有利于合作團體的共同進步，從而全面提升學生的數學學科核心素養。

四、強調課堂小結，點明核心素養要點

1.小結要具有導向性，同時注重主次之分

教師可以在課堂小結部分強調重要的知識點、分析數學思想方法、總結數學學科核心素養等內容。有的情況下教師重視對知識點的歸納概括，但容易忽略數學思想和核心素養，從而導致在課堂結束時有的學生不知道這節課涉及哪些核心素養。因此，教師要在課堂小結時對數學學科核心素養進行提煉歸納，為學生發展數學學科核心素養指明方向。

2.課堂小結打破常規，以提問交流的方式進行

以提問的方式進行課堂小結，不僅能幫助教師了解學生對本節課內容的掌握情況，而且能促進學生回顧本節課的內容。在提問的過程中，要注意問題的具體化，比如“這節課你有哪些收獲”這類比較寬泛的問題會讓學生沒有方向，容易混亂，但如果是“這節課我們學習了關于角的哪些新知識”這類問題，就會對學生的思維有一定的引導，更有利于關聯本節課的內容。

五、不忘教學反思，加強核心素養提升

1.寫成功之處

比如，哪些數學核心素養的滲透過程能夠激發起學生的學習興趣、教學方法哪方面的改革和創新引發了學生的積極反饋等，從而為今后的教學提供參考。

2.寫不足之處

比如哪些預期的教學目標沒有實現，只到達了怎樣的程度;哪些核心素養沒有滲透到位，要深入反思造成不足的原因，探索改進的方法，以便在后面的教學中避免此類不足，造成遺憾。

3.寫教學機智

教學過程具有生成性，在師生交流中教師會激發出課前沒有想到的靈感，課堂也會出現偶發事件。所以，教師課后及時把教學靈感和偶發事件處理方式記錄下來是積累教學智慧的有效方式。

4.寫學生創新

學生的思維潛力是無限的，學生提出的新思路、新方法教師要及時肯定，這不僅會激勵學生，增強他們的學習信心，而且會拓寬教師的教學思路，補充和完善教師的課堂教學。

5.寫“再教設計”

教師要對教學設計優缺點進行分析，做出取舍后考慮如果重新再教這部分內容該如何改進，考慮從滲透數學學科核心素養的角度出發教學有什么新方法，寫出“再教設計”。這樣可以揚長避短、精益求精，不僅使教學設計更有利于提升學生的數學學科核心素養，而且使教師自身的教學水平得到提高。

總而言之，核心素養的落實需要貫穿中學數學教學設計的全過程。教師在分析教材時，要挖掘核心素養;在制定教學目標時，要凸顯核心素養;在設計教學過程時，要融入核心素養;在課堂小結時，要點明核心素養;在教學反思時，要提升核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹一鳴.數學教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]? 何豪明.高中數學教學反思策略及其反思方法：以“數學歸納法（第1課時）”的教學反思為例[J].上海中學數學，2016（Z1）：52-53.

（責任編輯? ? 黃諾依）