基于課堂，培養學生的創造性思維

梁金素

[摘 要]創造性思維是學生語文核心素養的重要內容。但是，目前的閱讀課堂存在一些問題，導致學生的創造思維得不到應有的發展。在課堂上，教師應突顯學生的中心地位，并通過改變課堂教學方式和評價方式等途徑，以激活、培養、發展學生的創造性思維，促進學生語文能力的全面發展。

[關鍵詞]創造性思維;閱讀課堂;教學方式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0031-02

目前，語文課堂教學存在以教師為中心、教學方式單一、重應試教育等問題，這樣使學生失去了學習興趣與想象力，限制了學生創造性思維的發展。那在語文課堂中，怎樣發展學生的創造性思維呢？

一、突顯學生中心，激活學生的創造性思維

（一）落實學生的主體地位

在以往的課堂教學中，以教師為中心的思想造成了師生關系的不平等，學生一直處于被動學習的地位，這樣不利于學生的發展。因此，要解放師生的頭腦，落實學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。尊重學生的的個性、思想、人格，是尊重學生主體地位的前提與關鍵。教師不僅關注學生的需要與發展，而且要尊重學生的獨立思維，還給學生自主學習、自主發展的權利，根據每個人的具體情況給予不同評價標準。在必要時，教師要給予學生相應的支持，讓學生樹立自信，勇于接受挑戰，變被動為主動，體會到生命的價值。

如，教學《驚弓之鳥》一課時，教師問學生：“你覺得是什么原因導致大雁的死亡？”教師原想以此引出這篇課文的寓意。可是，學生卻有很多答案。有的說，是大雁的伙伴棄受傷的大雁于不顧，導致了它的死亡;有的說，是大雁的心理不夠強大所致……他們有的從友情的角度去關注，有的從心理的角度去思考。這個時候，教師不能用一把尺子去衡量學生，而應尊重學生的獨立思維，并逐步引導學生的思維方向。這樣，尊重學生的個性體驗，使學生體會學習的樂趣，獲得學習的自信。

（二）發展學生的自主意識

在教學中，教師不僅要尊重并落實學生的主體地位，而且要引導學生樹立自主意識，培養學生的自主能力，讓他們自主解決學習和生活中遇到的問題。當前，絕大多數學生是獨生子女，在家里許多事情都由父母包辦，因此他們形成依賴或是不自信的性格。這樣的性格，會影響學生的創造性思維能力的發展。在課堂中，教師應引導學生自己去探索、發現，并且有意識地延伸到課外，使學生相信在課堂之外，他們也可以做好好多事情，從而激發學生的潛能。

如，《棉花姑娘》一課的課后有這樣一道練習題：“雪白雪白的（） 碧綠碧綠的（）。”大部分學生只能根據課文填上：“雪白雪白的（墻壁） 雪白雪白的（棉花） 碧綠碧綠的（樹葉） 碧綠碧綠的（草地）。”為了讓學生打開思維，自主思考，教師引導學生課后和父母一起走進超市，觀察超市的商品。于是，學生有了很多新穎的詞語搭配：“雪白雪白的（湯圓）? 雪白雪白的（牛奶）? 碧綠碧綠的（花瓶） 碧綠碧綠的（碗）”等。

在這樣的拓展中，學生走進生活，理解知識，他們自主學習意識得到增強。

二、變革教學方式，培養學生的創造性思維

（一）問題教學，發展學生的探究能力

問題是課堂教學中不可或缺的部分。教師應充分利用問題引導學生思考，以發展學生的探究意識。在教學中，教師既要鼓勵學生大膽提問，又要教給學生必要的質疑方法，讓學生學會質疑。常見的質疑方法有：比較質疑、逆向質疑、追根質疑、拓展質疑。質疑方法能幫助學生找到提問的突破口，激發學生探究的興趣。問題教學讓學生經歷一個完整的探究過程，能激發學生的學習動機。

在教學《游子吟》時，我設計了這樣的問題：“從古到今，吟誦母愛的詩僅僅是這首嗎？為什么這首流傳得最廣？”問題一出，學生興趣盎然，邊研讀古詩，邊積極思考。通過思考，他們懂得了這首詩是借事抒情，借一個大家都熟悉的場景抒發情感，更能讓讀者感同身受。

教師的提問，不僅引導學生思考問題，獲得知識的提高，而且讓學生掌握提問的方法，學會提問。

（二）情境體驗，培養學生的創造性思維

語文是人文性學科，包含豐富的人文素養。教學中，教師可引導學生進行情境體驗，以豐富學生的情感。這樣使學生進入文本相應的情境中，與角色產生共鳴，獲得對文本的認知與感悟。這樣的情境體驗，使學生在思考問題時能更全面，激發了學生的創造性思維。

如，在教學《盤古開天地》時，為了讓學生體會盤古堅持不懈、勇于犧牲的精神時，我先引導學生讀好課文這段話 “盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中……跟著長高”，然后創設情境，請全體學生表演“頂天立地”的動作， 一次又一次地反復表演朗讀（每讀一遍身體就要向上挺直一點，腿用力往下一點）。然后，我采訪學生：“你累嗎？盤古頂天立地持續了多久？他累嗎？”最后，我再引讀：

“一天又一天，盤古就這樣頂天立地。

十年過去了——（學生接讀：‘盤古怕它們……）

一百年過去了——（學生接讀‘盤古怕它們……）

一萬八千年過去后——（學生接讀‘盤古也精疲力竭，累得倒了下去”。）

在這樣反復表演、誦讀中，學生想象能力得到發展，創造性思維得到激活，深深體會到盤古頂天立地的艱辛與堅持不懈的精神。

三、建立多元評價機制，發展學生創造性思維

（一）樹立教育評價新理念

教學評價的本質是鼓勵學生超越自我。這樣的評價，使評價服務于學生的學習和發展。以升學為目標的單一化評價觀與學生發展是相悖的，不利于學生創造性潛能的發展。因此，教師要鼓勵學生超越自我。教師應樹立以學生發展為本的多元評價理念，相信每個學生都是一個與眾不同、不可復制的獨立個體。教育評價的新理念為學生創造潛能的發展提供條件，充分體現素質教育的思想。

（二）形成多元評價模式

統一的教學評價模式抑制了學生的想象力發展，扼殺了其個性和創造性潛能。因此，教師首先應以變化的眼光評價學生，并承認其差異性;其次，在新評價理念的指導下，構建多元的評價模式，為創造性教育的實施提供保障機制。多元化評價模式，就是在評價學生時，打破用統一的標準來評價所有的學生的模式，建立適合學生個性發展需要的評價模式;不以考試分數評定學生的優劣，注重因材施教，以多種指標去衡量學生的綜合素質。

在每個周末，根據教與學的需要，我相應地推出朗讀、閱讀、說話、識字、書寫、寫作等測試，學生、教師、家長共同參與，評價學生一周的學習成果，并及時收到學生的成長記錄袋里。每個學期的期末，我會根據成長記錄袋里的作品評選出“小作家”“小小書法家”“小小播音員”等。這樣，不以單一的標準評價學生，看到每個學生的特長，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

總之，在語文教學中，教師只有努力探索創新性課堂教學的途徑，在實踐中不斷完善，才能逐步培養學生的創造性思維能力。

（責編 韋 雄）