提升數字技能：澳大利亞職業教育人才培養的新動向

翟俊卿 石明慧

摘 要 隨著數字經濟時代的到來，各行各業亟須轉變傳統的生產方式和勞動力培訓方式。近年來，澳大利亞政府不斷加強技能人才培養力度，將視野投向職業教育中的數字技能培訓。為培養一批熟練的數字技能人才，澳大利亞政府從頂層設計、標準制定、課程開發和技能認證等方面系統構建了數字技能人才培養體系。具體舉措包括：開展全方位的數字經濟戰略布局、設立不同層次的數字技能框架、搭建不同群體的數字技能學習平臺、拓展多樣化的數字技能認證渠道。澳大利亞數字技能人才培養體系總體服務于國家數字經濟戰略，形成各方利益主體良性互動，并有效運用新興技能認證手段，不斷推進職業教育人才培養的實踐創新。

關鍵詞 澳大利亞;數字技能;職業教育;人才培養

中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）19-0073-07

作者簡介

翟俊卿（1982- ），男，浙江大學教育學院副教授，教育學博士，研究方向：比較教育，科學與環境教育;石明慧（1998- ），女，浙江大學教育學院碩士研究生，研究方向：比較教育

在大數據、人工智能、機器學習等數字技術變革的推動下，數字經濟正在全球范圍內迅猛發展。我國在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中首次將“數字化”作為專篇論述，指出數字經濟建設的關鍵在于加快傳統產業數字化轉型和新興產業數字化崛起。數字技能人才賦能數字經濟轉型升級，是數字化發展的重要推動力。數字經濟產業刻畫數字技能人才形象，數字技能人才助推數字經濟產業發展，形成人才鏈與產業鏈的有機結合。為發揮高素質數字技能人才的引領作用，加快培育和發展戰略性新興數字經濟產業，澳大利亞政府將視野投向職業教育中的數字技能培訓，力圖培養一批熟練的數字技能人才隊伍。本文重點分析澳大利亞數字技能人才培養的新動向，旨在為我國數字經濟浪潮中搶占數字人才機遇提供有益經驗和啟示。

一、澳大利亞數字技能人才培養的動因

（一）新興行業的勞動力需求供給不足

機器學習、云計算、虛擬現實等技術使得工作場景日益數字化，逐漸改變了傳統商品和服務貿易的組織模式，催生出一大批新興行業數字技能人才需求。技術的快速進步和勞動力需求結構的變化迫切需要一支能夠熟練使用數字技能的勞動力隊伍。澳大利亞發布的《數字脈搏》報告預測，從2018年至2024年，澳大利亞的數字技術勞動力需求將增長10萬人，平均年增長率為2.3%。其中，信息通信技術相關行業的數字技術工人數量增長最快，超過80%的數字技術勞動力增長將發生在信息通信技術管理和運營崗位，到2024年這些行業的需求增加將超過4.3萬人[1]。但相應的，這些行業的數字技能專業人才卻持續供給不足。《海斯就業報告》指出，澳大利亞數字人才缺口和技能短缺現象持續擴大，這很可能是雇主需要的技能和求職者擁有的技能越來越不匹配的結果[2]。在接受調查的人力資源、技能和培訓決策者中，超過一半的受訪者對職業教育和培訓畢業生的數字技能不滿意，同時他們認為職業教育培訓包和行業資格認證不足以滿足數字行業對技能的要求。此外，近66%的雇主表示他們正面臨著高技能人才短缺的困境，應聘工作的畢業生群體在職業教育和培訓中獲得的數字技能遠低于他們的預期[3]。

（二）勞動者具備的數字素養水平偏低

澳大利亞經濟發展委員會發布的一份報告指出，數字技能正在成為一種新的基本技能，就像今天的閱讀和寫作一樣，應該成為職場技能發展的核心部分[4]。未來的勞動力市場要求所有參與者都應具備與數字技能相關的知識和能力，以便他們在工作場所發揮積極作用，為雇主和經濟發展創造價值。然而，基礎數字素養水平的不足限制了澳大利亞勞動者數字技能的提升。經濟合作與發展組織（OECD）發布的《成人技能調查報告》根據技能熟練水平將識字和計算能力從低到高劃分為6個等級，最低的一級水平代表成年人最多只能閱讀簡短的文字或理解基本的算數運算和百分比[5]。在澳大利亞，約有12.6%的成年人識字水平僅達到1級或1級以下，有20.1%的成年人算術水平在1級或1級以下。基礎的識字和計算能力是發展數字技能的基礎，低技能的個體將無法順利地接受技術和繼續教育并且會喪失獲得更高階數字技能的學習機會。此外，勞動者的基礎數字素養水平呈現兩極分化態勢，初級職業工人（如生產工人）與熟練職業工人（如專業人員和技術人員）之間的識字水平差距為40.4%[6]。初級職業工人較低的數字認知水平將難以避免陷入“弱者愈弱”的馬太效應，不利于整體數字經濟市場的健康運行和良好發展。

（三）職業技能培訓包滯后于時代需要

澳大利亞的職業技能培訓包（Training Packages）規定了行業職業角色和工作任務所必需的行業知識和行為能力標準，其涵蓋能力單元（Units of competency）、技能集（Skill sets）和資格證書（Qualifications）三部分[7]，被廣泛應用于正式或非正式的注冊職業教育與培訓機構。澳大利亞職業技能培訓包涵蓋大量的數字培訓內容，分布在不同的能力單位。雖然每項培訓都包括大量的數字培訓，但這些培訓大多是基礎數字素養水平較低的培訓，無法滿足當前數據分析、網絡安全等行業對高級數字技能人才的需求。其中，有8個培訓包的211個能力單元涉及專門的數字技能，但大多數與數字技能相關的單元歸屬于選修課程，不是職業資格認證的核心課程，因此只有20%的學生選修這些單元[8]。雖然這為學生自主選擇課程提供了較大靈活性，但數字經濟的日益普及使得數字技能的重要性不斷凸顯，職業學校學生應將數字技能作為日后生活和工作的必修課。此外，數字技能培訓包的更新度很低，有35個能力單元自2005年首次推出以來沒有更新過，有84個能力單元自2011年以來沒有更新過[9]。

（四）雇主未明確具體數字技能的需求

澳大利亞勞動力委員會指出：“無論是在護理行業記錄日志，在零售行業接受訂單，還是在工廠操作設備，所有的勞動者都需要掌握與數字技術互動的技能。”[10]雖然數字技能在所有工作環境中變得必不可少，但雇主還未明確意識到數字技能人才的重要性。大多數雇主認為，員工只需要掌握最基礎的技能，如基本的計算機操作和基礎數字素養。有研究對澳大利亞職業市場數據進行統計分析發現，在勞動力市場空缺的1708個職位中，只有204個空缺職位特別提到了數字技能[11]。即便一些雇主已經意識到數字技能人才在數字經濟時代的需求，但無法清晰闡明他們的具體技能需求，一般只用“非常好”“好”“一般”“基礎”等模糊性詞語表述對勞動者的要求。這使得勞動者無法準確接收職業信息要求，只能憑借其經驗假定雇主所需要的技能標準，造成雙方對同一職業技能水平理解的不對等現象。同時，雇主將數字技能的概念簡單窄化為使用數字工具或設備，對一些專業化的數字技能崗位只是簡單描述了期望員工能夠使用和操作的工具。在新興的數字經濟中，工人不僅需要在特定環境中操作特定的工具，還需要更高水平的數字思維、數字環境等整體性數字能力。

二、澳大利亞數字技能人才培養的體系

（一）頂層設計：開展全方位的數字經濟戰略布局

2017年，澳大利亞科學與創新委員會出臺《澳大利亞2030：通過創新實現繁榮》，旨在優先通過教育培訓和勞動力技能升級項目應對不斷變化的行業需求，從而促進行業創新[12]。隨后，澳大利亞工業、科學、能源和資源部于2018年相繼推出《數字化經濟戰略——澳大利亞的科技未來》和《數字轉型戰略：2018-2025年》，這兩項戰略更側重于改善國家公共衛生領域和政府服務的數字技能需求[13]，見表1。

基于上述政策文件，澳大利亞政府于2018年成立了澳大利亞數據和數字理事會和澳大利亞政府數字化轉型機構，目的是推動數據和數字轉型方面的跨政府合作，并為所有澳大利亞人提供更優質服務[14]。同年，澳大利亞工業和技能委員會成立工業參考委員會（Industry Reference Committee），提出澳大利亞人需要培養包括數字技能在內的未來技能[15]，其目標是為職業教育學生提供他們在工作場所因數字化和自動化程度提高所需的數字技能。在教育資金投入方面，教育和培訓部2015年批準《澳大利亞課程：數字技術》，設立數字掃盲學校贈款項目[16]。為此，政府在2016-2018年撥款400萬澳元用于數字基礎能力掃盲。該項目最初的目標是支持基礎水平的數字素養和設備使用技能的學習，但后來擴展到包括更高級的技能，如算法和計算思維、編碼、數據合成和操作，以及設計和使用數字技術的能力。

為確保澳大利亞人擁有未來工作所需的知識和技能，2019年12月，澳大利亞政府宣布了新的國家項目——“未來基礎技能計劃”，該項目是國家技能委員會頒布的“傳授今天和明天的技能”倡議的一部分。旨在保障勞動者擁有基礎的識字和計算技能，以防止對更高階的數字技能學習產生負面影響。其明確規定通過正式的職業教育課程、強化算術技能的短期課程、工作場所提供的課程三種模式滿足不同勞動者的需求，幫助他們提高現有技能或重新學習新的技能，以便應對勞動力市場新興職業角色的挑戰，維持和獲得有保障的就業機會，并接受進一步教育和培訓[17]。

（二）標準制定：設立不同層次的數字技能框架

澳大利亞發布的《2019年職業技能預測報告》將職業技能中的數字技能分為兩類：一是通識性的數字素養（digital literacy），二是與行業特定軟件或技術相關的數字技能（digital competence）[18]。澳大利亞政府面向不同需求的人群設立不同層次的數字技能框架。

2020年4月，澳大利亞教育、技能和就業部發布《數字素養技能框架》，將數字素養技能作為第六項核心技能增設到澳大利亞核心技能框架之中，與其他基礎技能如識字、算數并列，強調數字素養是個體核心技能中的關鍵組成部分，見表2。在這個新框架中，數字素養是指使用數字技術實現個人目標、提高就業能力和支持教育和培訓所需的技能。數字素養涵蓋了數字設備的硬件操作和軟件操作，以及在使用各種數字技術時搜索和導航、創建文件、通信、協作、批判、分析信息、解決安全和福祉問題的能力[19]。根據場景不同，《數字素養技能框架》進一步將數字素養技能劃分為個人和社區、工作場所和就業、教育和培訓三個領域，并列舉真實生活中的示例活動指導相關級別的學習和評估任務。該框架不僅可以衡量個人的數字素養技能、描述與工作場所和就業相關的技能要求，還可以指導注冊培訓機構進行課程資源設計和開發，提供數字素養審核和驗證等。同時，數字素養技能的更新進一步整合了包含6大核心技能（學習、閱讀、寫作、口頭交流、算術和數字素養）和6個能力水平（一級預科、一級、二級、三級、四級、五級）的“6×6”核心技能框架矩陣，為澳大利亞未來基礎技能計劃提供了可供識別和能力構建所需的數字技能工具。

在核心技能框架之外，澳大利亞政府還積極開發勞動力數字技能資格框架（Australian Workforce Digital Skills Framework），以推進勞動力數字技能教育的改革[20]，將技能的使用場景進一步聚焦到工作場所，專注于職后的數字技能構建。該框架包括四個維度：工作中的數字工具、數字化的工作方式、數字化的思維方式、生活在數字時代。勞動力數字技能資格框架清晰明確地表述了勞動者現在和未來數字化工作場所中所需要的數字技能的具體特征，彌補了雇主和勞動者雙方對數字技能理解的不足。

（三）課程開發：搭建不同群體的數字技能學習平臺

首先，澳大利亞公立的職業教育學院（Technical And Further Education，以下簡稱TAFE學院）聯合政府和企業等利益主體為學生提供長期連續性的、實踐應用性的數字技能指導。在西澳大利亞州，當地政府和TAFE學院聯合開發了專業化的數字技能培訓項目及相配套的課程培訓包。目前數字自動化課程在試點建設，以應對當下資源行業中勞動者自動化操作技能水平不足的問題。自主工作場所操作二級（Certificate II in Autonomous Workplace Operations）和自主控制和遠程操作四級（Certificate IV in Autonomous Control and Remote Operations）的課程資源開發能夠幫助職業學校定向培養資源行業所需人才[21]。新南威爾士州的TAFE學院數字實驗室與企業合作，共同開發學生在機器學習、人工智能、機器人自動化、移動應用開發等領域的數字能力[22]。學校不但開設前沿的數字化新興課程，還在校內建設數字實驗室，滿足學生動手實踐操作的需求，培養應用型數字技能人才。

其次，短期數字技能培訓成為在職勞動者應對新興技術沖擊的有效手段。一些雇主已經意識到短期技能培訓的重要性，向員工提供特定的培訓機會。2019年澳大利亞職業教育研究中心統計數據顯示，在國家職業系統培訓之外，74%的雇主向雇員提供企業內部或外部機構開展的非正式培訓[23]。隨著工作背景和性質的快速變化，絕大多數勞動者往往更傾向于“升級技能”（upskilling），彌補現有技能的不足，而不是“重新發展技能”（reskilling）。因此，在國家正式課程體系之外，一些非正式的短期數字技能在線培訓課程平臺也在建設當中，旨在滿足特殊技能需求以提高勞動者技能。截至2020年3月，澳大利亞職業教育和培訓國家登記冊中有229門短期課程記錄在冊，其中81門與數字技能直接相關[24]。數字技能短期課程涵蓋區塊鏈、人工智能開發策略、云計算、加密貨幣，以及富士施樂打印機等內容。

此外，澳大利亞各州和領地的當地社區提供面向社區內成人的數字技能培訓課程。成人和社區教育涵蓋了成人職業所需的基礎計算和數字技能課程，是成人學習者接受職前、銜接、初級和基礎技能項目的重要途徑。通過學習這些基本技能，弱勢成人學習者能夠獲得就業所需的通用技能，并能夠進一步獲得高級技能學習的機會。這些課程由職業教育和成人教育的各類組織，包括工人教育協會、成人教育中心、TAFE學院的成人和繼續教育項目等支持，旨在發展與勞動者求職、創業相關的基本數字技能，服務于當地社區的經濟發展。

（四）技能認證：拓展多樣化的數字技能認證渠道

通過正式的國家資格證書和第三方非正式的行業協會和組織機構認證，澳大利亞為不同需求的勞動者提供了多樣化、可供選擇的數字技能認證渠道。

澳大利亞國家資格框架是澳大利亞在義務教育后國家統一認證并溝通中小學教育、職業教育和高等教育三大教育系統的資格證書體系。其中，包含職業教育系統的資格證書代表全國統一的、以達到行業能力標準為依據的、與工作崗位相對應的證書憑證。在中小學教育系統，各州和領地目前已經開發了有關信息、數字媒體與技術的證書I、證書II和證書III;電信技術、電信技術網絡建設、運營和電信技術運營的證書II和證書III;網絡安全的證書IV;信息技術系統管理、軟件開發、網站開發、數據庫設計和開發、數字和互動游戲、信息技術網絡的文憑[25]。在職業教育系統中，公立TAFE學院的自主工作場所操作二級證書、遠程操作四級證書旨在支持特定行業專業化數字人才的職業發展道路。在高等教育系統中，由于“工業4.0高等學徒制計劃”的推動，斯威本科技大學設置了應用技術文憑和應用技術副學士學位，以滿足行業需要[26]。

數字經濟市場的迅速發展要求教育和培訓機構以及資格開發人員提供新型證書記錄學習者多種形式的學習結果，以代替傳統單一的國家資格能力證明。2019年《澳大利亞資格框架最終審查報告》顯示，在職業教育和培訓方面，2015-2018年非國家資格證書項目的認證人數增長了31.2%[27]。其中，微型證書（Micro-credentials）是非國家資格證書項目的主要認證形式，其證明了個體在特定專業技能上的發展能力，在時間和資源有效配置方面被視為促進現有勞動力資格認證的有效方式。尋找工作的勞動者在完成課程培訓和評估后，將會獲得相應的數字微型證書并展示在贊許平臺（Acclaim platform）網頁[28]。該頁面不僅列舉了獲得證書所需的能力標準，每個數字證書還將鏈接到特定技能的職業需求，以便雇主在線獲取應聘者的相關資質。這些微型證書由注冊培訓機構和行業內權威協會和組織給予支持和認證，如歐盟委員會（EC-Council）和項目管理協會（Project Management Institute）等，以便保障小規模人群的終身學習機會。例如，昆士蘭州TAFE學院目前與政府合作共同提供免費的微型證書[29]，以便在新冠疫情期間支持企業和個人促進數字掃盲基礎知識、網絡安全基礎知識、數字數據基礎知識、數據分析基礎知識等領域的發展。

三、澳大利亞數字技能人才培養的策略

澳大利亞立足國內數字技能人才短缺的現實問題，在政府政策主導下，職業教育系統作為國家整體數字經濟戰略的有機組成部分，努力構建互惠共利、合作包容的數字技能人才培養生態系統。

（一）服務于國家整體數字經濟戰略

“擁有適當數字技能的勞動力，是澳大利亞在快速崛起的全球數字經濟中保障競爭能力的關鍵組成部分。”[30]澳大利亞職業教育數字技能提升的相關政策服務于國家整體的數字經濟戰略，基于勞動力市場數字技能人才短缺的現實困境，聯邦政府與工業部、教育培訓與就業部等部門聯合推進數字技能人才培養，以促進國家整體數字經濟戰略規劃的達成。一方面，面對不同群體需求，有針對性地發展相關技能。對于一般工作場所中的勞動者，注重發展普遍通用的基礎數字素養;對于學習階段的學生，強化與新興技術相關的職業教育與培訓課程;而對于受產業升級影響的失業工人，優先發展與工作機會相關的數字技能。另一方面，正確處理數字技能人才需求矛盾的主要方面。澳大利亞政府關注國家重點核心產業人才培養，加大在數據管理和分析、云計算、數字設計、軟件設計等領域的數字技能人才支持力度，破解由于關鍵人才供給不足而影響國家核心競爭產業增長乏力的困局。澳大利亞國家數字經濟戰略堅持人才先行的理念，加強數字技能人才培養體系建設。這不僅可以解決澳大利亞當前由產業升級換代帶來的技能短缺問題，還可以儲備一定規模的高素質、應用型數字技能人才，抓住第四次工業革命和即將到來的數字顛覆浪潮所創造的新機遇。

（二）實現各利益主體的良性互動

產業數字化轉型與國家戰略需要、行業技術發展、企業發展運作等聯系緊密，決定了數字化人才培養生態體系須有多主體參與[31]。盡管澳大利亞政府為數字技能人才的教育和培訓創設了有利的政策環境，但數字技能人才培養的職責仍要依靠所有利益相關者，包括企業雇主、學校、教育機構以及行業協會發揮積極作用。學校職業教育與培訓是數字技能人才培養的主體力量，利用國家資格框架的“立交橋”通道，能夠更好地整合普通教育和職業教育的教育資源。通過在普通中學階段開設數字技能培訓課程，為學生進入專業的職業教育領域提供了重要學習途徑，學生完成課程考核將獲得相應的數字技能職業資格認證。企業、公司、行業協會、TAFE學院、大學和其他注冊培訓機構組成大范圍的“培訓聯盟”，并形成“企業+TAFE學院”“企業+大學”“行業協會+TAFE學院”等緊密相關的利益共同體。行業協會、企業、公司根據自身行業所需技能的調查，反饋最新的職業發展動態和趨勢，確定未來的技能人才需求。TAFE學院、大學和其他注冊培訓機構合作設計與行業需求相關的培訓項目，為勞動者提供合適的課程資源和實踐環境，以培養滿足雇主需求的高素質數字人才。

（三）創新運用新興技能認證手段

傳統的勞動力技能認證形式一般是基于資格證書、學歷文憑等正式證書，勞動者需要在正規教育體系中學習足夠長的時間完成學業任務，然后通過標準化的考試而獲得證書。但在以信息技術為中心的數字經濟時代，學習的時空界限不斷延展，多樣化的學習對象、多元化的學習內容使得傳統的正式證書體系難以適應社會需求。澳大利亞新興的數字技能認證手段打破了其學歷資格框架的壟斷，旨在通過行業協會或各州TAFE學院權威的第三方微型證書彌補國家正式資格證書制度的不足，為勞動者提供多渠道的在數字化社會中學習、生活和工作的機會。新興的微型證書在教育機構、求職者和雇主三方之間架起合作互助的橋梁，通過將一定的技能憑證轉換為數字等價物，建立起靈活的、動態的、可溯源的數字認證系統。一是作為證書的“發布者”，在明確對學習成果評估的具體標準后，教育機構可以自主創建和生成多樣化的數字徽章，得到雇主的認可。這種認可將激勵更多社會性的教育機構廣泛參與，拓寬學習者的技能成長空間。二是作為證書的“接受者”，求職者使用數字徽章展示自己的學習成果，有助于對自身的職業能力表現進行整體評估，在查漏補缺中彌補相關職業技能的不足。三是作為證書的“核驗者”，數字徽章的真實可驗證性可以使雇主有效規避用工風險，保障企業人員資源配置的最優化。

四、結論與啟示

數字經濟的發展態勢不可小覷。《中國數字經濟發展白皮書（2020年）》顯示，我國數字經濟規模由2005年的2.6萬億元擴張到2019年的35.8萬億元[32]，增長了近14倍。同時，數字經濟在國民經濟中的地位不斷攀升，數字經濟對GDP增長的貢獻率在2019年已達到67.7%，成為我國應對經濟下行壓力的關鍵抓手[33]。但與澳大利亞的困境相似，我國數字經濟的發展同樣面臨人才短缺的挑戰，而且不同行業的數字技能人才分布十分不均衡[34]。澳大利亞政府緊抓數字經濟風口的機遇，大力發揮職業教育對人才培養的作用，針對本國實際制定前瞻性、整體性的職業教育數字人才培養體系，這種人才優先發展的意識和體系構建仍然可以為數字經濟背景下我國職業教育的數字人才培養提供一些啟示。

（一）將數字技能作為職業教育人才培養的關鍵技能

數字技術的變革加快了某些職業“空心化”的步伐，因此數字化工作轉型要求勞動者具備必要的數字技能來適應工作情境和工作方式的變化。職業教育與培訓系統與勞動力市場的供給緊密相關，需要變革學生的數字技能人才培養方案，以應對數字技術發展的變化。我國應針對數字經濟時代對人才培養的新要求，梳理職業教育培養的人才需具備的數字技能及素養，設立清晰明確的數字技能人才標準，將數字技能作為職業教育人才培養的關鍵技能。對個人而言，學習數字技能能夠為勞動者個體進入人才市場提供通行證，幫助勞動者跨越數字鴻溝，在數字時代實現自我價值的提升。對國家而言，數字技能人才既是我國數字經濟加速發展的重要驅動力，也是我國參與數字化國際競爭的重要資源支撐。

（二）把握數字技能人才發展變化趨勢

雖然數字化的工作場景越來越多地采用最新的智能互聯技術，但人才仍然是數字產業發展的核心。數字化時代的復雜性和不確定性，需要勞動者在工作場所獲取經驗和其他形式的教育培訓為終身學習做好準備。職業教育與培訓由行業標準驅動，其核心是基于工作的學習。企業和行業協會要積極與教育和培訓機構建立聯系，反饋最新的行業人才需求信息，幫助教育和培訓機構及時了解勞動力市場的需求。清晰的行業需求信息可以為教育課程提供“養料”，以便學生獲得與未來工作相關的技能和經驗，進一步促進產教融合式發展。學校既要“學數字化”，即構建起多層次、立體化的數字教育體系，系統性學習與數字化相關的課程內容，推廣計算機編程、人工智能等課程，加強數字技能廣泛學習;又要“用數字化學”，即推進教學信息化技術建設，運用數字化教學管理系統，推動教學形式和教學方法的數字化轉型，真正在職業教育課堂實踐中助力數字技能的教學創新。

（三）加強綜合性的數字技能人才培養

近年來，隨著大數據分析、社交媒體平臺和移動設備的使用日益增多，數字技能的含義不斷延展，從原先較為狹隘的技術性層面發展到包含“認知、態度、社交和情感”等非技術性的層面[35]。澳大利亞構建了全方位、整合性的數字技能框架，以加強綜合性數字技能人才的培養。我國需要制定適宜的教學策略，滿足數字化背景對復合人才的需求。首先，基于數字化的背景對學生進行專業化培訓，通過對數字工作環境中所需數字技能相關案例的分析，使學生在具體情境中建立起對數字技能的綜合性認知。其次，將數字技能的概念與實踐相結合，引導學生進入企業真實的工作場景，加強數字技能運用的實踐能力。同時，在數字技能人才培養過程中，也要將數字技能與學生特定的專業相結合，引導學生思考不同專業背景下數字技能的培養重點，以培養學生整體的職業技能觀。

參 考 文 獻

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Enhancing Digital Skills： Trends of Vocational Education and Training in Australia

Zhai Junqing， Shi Minghui

Abstract? With the advent of the digital economy， there is an urgent need for industry to reform its traditional production and staff training methods. In recent years， the Australian government has continuously making efforts to change its vocational education and training system with an emphasis on cultivating skilled digital talents. In this regard， the Australian government has systematically developed a digital skills training system from the aspects of top-level design， standard setting， curriculum development and skill certification. In order to achieve its purpose， the Australian government has proposed a variety of strategies， including carrying out a comprehensive digital economy strategic layout， setting up digital skills frameworks at different levels of the workforce， building digital skills learning platforms to meet different needs， and expanding diversified digital skills certification channels. The digital skills talent training system in Australia serves the national digital economy strategy， forms a benign interaction between various stakeholders， and effectively uses emerging skills certification methods to continuously promote the practice and innovation of vocational education.

Key words? Australia; digital skills; vocational education and training; talent cultivation

Author? Zhai Junqing， associate professor at the School of Education of Zhejiang University（Hangzhou 310058）; Shi Minghui， postgraduate at the School of Education of Zhejiang University