閱讀素養(yǎng)提升下小學(xué)語文有目的地閱讀分析

劉礫騏

摘要：單元整合閱讀策略作為一種程序性知識，需要學(xué)生在自己豐富的閱讀實踐活動中去認(rèn)知，去嘗試，去拓展，以及去應(yīng)用，從而提升閱讀力和思考力。教師通過應(yīng)用單元整合閱讀策略，“有目的地閱讀”這個教學(xué)重點，在課堂內(nèi)外充分體現(xiàn)出來，使這一單元教學(xué)能夠得到更加滿意的效果，促使學(xué)生深層次地感悟作者的情感與文本的中心思想，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)提升;小學(xué)語文;有目的地閱讀;

引言

在當(dāng)前教育體制的持續(xù)改革下，單元整合閱讀教學(xué)成為新時期的一種全新教學(xué)模式，并且已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。單元整合閱讀策略與閱讀方法其實是不一樣的。單元整合閱讀方法是小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀，是根據(jù)小學(xué)統(tǒng)編教材主題組合的特點，從單元主題出發(fā)，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與重新組合，引導(dǎo)全體小學(xué)生來閱讀共同主題下的一系列書籍，在同一單元主題的語境環(huán)境下，讓學(xué)生獲得情感熏陶、心智啟迪和審美教育的一種具體的方法。而閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有選擇性、靈活性和整合性特征。小學(xué)生要根據(jù)閱讀目的與文本材料的差異，適當(dāng)?shù)剡x擇不同的閱讀方法，并根據(jù)文本的需要靈活地調(diào)整閱讀方法，以達(dá)到閱讀的目的。

一、運用策略，整體把握

關(guān)注課文外的信息，快速把握文章主要內(nèi)容。閱讀時，關(guān)注課文外的信息，如注釋、旁批、導(dǎo)語、課后練習(xí)題，以及語文園地中“交流平臺”“詞句段運用”等提供的信息，以幫助對課文的理解，是重要的閱讀策略。這一閱讀策略不僅適用于課文閱讀，也適用于一般閱讀和測試，一旦會用則終身受益。如《竹節(jié)人》，關(guān)注導(dǎo)語和課后練習(xí)題的提示，再快速瀏覽課文，便能輕松地把握課文內(nèi)容（由“做竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”“被老師沒收”三個部分構(gòu)成），迅速把長文讀短。《宇宙生命之謎》，關(guān)注導(dǎo)語、旁批和課后練習(xí)題的提示，再快速瀏覽課文，圍繞“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題能快速分析出作者研究（行文）的思路（理論上存在→生命存在的條件→太陽系除地球外尚不存在，有待進(jìn)一步研究→從隕石上發(fā)現(xiàn)存在有機(jī)分子，說明太空可能存在生命→人類一直在探索），輕松地化難為易。《故宮博物院》，關(guān)注導(dǎo)語、小標(biāo)題和“資料來源”等提示，同樣能快速把握四個材料的主要內(nèi)容（材料一是故宮博物院的建筑介紹，材料二是太和門失火的故事，材料三是其官方網(wǎng)站的一張網(wǎng)頁，材料四是故宮平面示意圖），輕松地化繁為簡。

二、夯實閱讀目的，實現(xiàn)自主閱讀

要想讓學(xué)生真正成為閱讀活動的主動者、參與者，必須鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)課外閱讀的領(lǐng)域，與更美的語言文字對話。現(xiàn)在的部編教材在每一個的單元導(dǎo)讀中，對單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)編排上，針對性強(qiáng)，層層遞進(jìn)。比如“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”等，這一個個閱讀目的必須夯實，為實現(xiàn)自主閱讀架設(shè)橋梁。以小學(xué)語文課文《故宮博物館》為例，在這篇文章中， 作者不只是在寫故宮，而是在寫中華五千年的歷史文明見證。 紫禁城在影視劇中比較常見，現(xiàn)在叫故宮，作為中國的文明古跡，故宮在建筑設(shè)計、布局精美方面集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨特風(fēng)格。宏偉的建筑，精致的建造，精巧的布局，無一不是對我國勞動人民智慧結(jié)晶的驚嘆。在這篇課文的教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生了解中華文化的歷史瑰寶，開闊視野，還能讓學(xué)生學(xué)會融合運用優(yōu)秀的語句表達(dá)所見所聞。

三、合理設(shè)問，課堂拓展

在結(jié)束文本閱讀和上述閱讀任務(wù)后，并未達(dá)到閱讀的最終要求，仍然需要學(xué)生自行設(shè)計合理的問題，通過質(zhì)疑和提問等形式，采取恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行文本內(nèi)容的拓展閱讀，借助其他資料信息分析問題，解決問題，將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用，以促進(jìn)學(xué)生閱讀主動性提升。以《竹節(jié)人》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生講述和教學(xué)有關(guān)的故事。借助問讀的形式，讓學(xué)生建立對不理解、不明確及存在矛盾問題的深刻理解。針對本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)無法從文章內(nèi)容中得出直接答案，教師可以借此鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行資料收集，通過群文閱讀的形式，借助聯(lián)結(jié)、對比、整合等方法，讓自身的閱讀素養(yǎng)得到切實提升。在資料分析和收集后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生提出富有價值的問題，如：“課文中所描寫的教師的故事是怎樣的？作者這樣寫的目的是什么？其中蘊藏著怎樣的情感變化？造成這種情感變化的原因是什么？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章內(nèi)容，深刻體會作者所使用的敘事手法及寫作意圖，只有順利解決此類問題，才能提升學(xué)生問題和文章主題的契合性。又以《宇宙生命之謎》為例，在教材中并未涉及和文章寫作手法有關(guān)的問題，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣的科普類文章可以吸引讀者”等問題。讓學(xué)生深入體會文章的寫作手法，以促進(jìn)學(xué)生評價及鑒賞能力的提升。通過教師合理的設(shè)問，輔之以適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，學(xué)生的閱讀面得到了有效的拓展。

結(jié)束語

總的來說，教師在閱讀單元的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以單元目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行各項任務(wù)的整合，避免閱讀教學(xué)單一化。“有目的地閱讀”策略單元的教學(xué)，要整體把握教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解策略內(nèi)涵，主動用于閱讀實踐，努力提高閱讀效能，促進(jìn)深度理解。在閱讀單元的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)事先掌握本單元的主旨以及教學(xué)目的，通過教和練相結(jié)合的方法，不斷提升學(xué)生閱讀的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

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