小學數學生活化策略研究

吳杭華

摘要：《數學課程標準》強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。因此在小學數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從實際中去挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，使學生體會到數學就在我們的身邊，從而領悟到數學的美，感受到數學的樂趣。

關鍵詞：數學;生活化;樂趣

數學是小學教學當中難度相對比較大的一個學科，既要求學生有比較強的思維能力和邏輯能力，同時，也要有有理解能力和計算能力，這給小學生的學習帶來了較大的困難，目前，在新課程改革的推動下，生活化的教學模式逐步應用到了小學數學教學當中，起到了非常好的效果。學生能夠利用生活中的實例思考問題，同時也印證了課堂上的知識，對學生的學習起到了很好的促進作用。筆者根據自己的工作經驗，從小學數學教學出發，分析了生活化教學的重要作用和應用策略。數學來源于生活并應用于生活，所以說，對于小學數學教學來說，應用生活化的教學模式是非常重要的，是學生學習的一種有效方式。對于小學生來說，他們剛剛踏入到學習階段當中，對于數學學習是比較迷茫的，特別是一上來就學習的四則運算，往往讓學生摸不著頭腦，進而喪失了對數學的興趣，一直以來，我國都在尋找能夠有效激發學生學習興趣的方法，生活化的教學模式就是這把“金鑰匙”，通過這種教學模式，一方面，學生的數學書學習效果更好了，夯實了數學基礎，提高了數學能力，激發了學習興趣;另一方面，學生可以將課堂上所學的數學知識充分應用到生活當中，解決生活中存在的問題，從而起到學以致用的效果，這樣，數學教學就形成了一個良性的循環，對于學生的學習是很有幫助的。所以說，生活化的教學模式在小學數學教學中的應用是非常有效的，教師好好把握，靈活運用，幫助學生學習。

一、聯系生活實際，從身邊發現數學問題

教師要聯系生活實際，創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過數學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發展學生的創新思維。讓學生在實踐中發現問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學長方形的周長，我充分引導學生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學生量出了數學課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學生自己身邊的事物呈現數學的教學內容，不僅增加教學數學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，培養了學生喜愛、學好數學的情感，調動學生學習數學的積極性。

二、捕捉生活素材，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點、學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學“乘法口算”時，教學前，對校外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子?！崩蠋煶鍪菊{查數據：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。通過數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊。教師應該引導學生數學地觀察、思考實際問題，并應用數學知識來解決實際問題。在教學中，教師應有意識地把日常生活中的問題數學化，讓學生運用掌握的數學知識來解決生活中的實際問題。

三、走進生活，讓學生在實踐中學以致用

數學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。學習小數的乘法計算時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，運用小數來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結果，這節課教學效果出奇得好，就連平時最不愛學習的學習困難生也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。數學來源于生活而最終服務于生活，因此，在數學教學過程中，應該根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。因此，在數學教學過程中，教師應該捕捉生活中的數學現象，融入到課堂教學中，把數學知識和學生生活結合起來。例如，在學生掌握了長度單位和如何進行測量的知識點后，讓學生互相測量同桌身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度等等、以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。通過這個活動中讓學生“學以致用”使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

四、總結

數學走進生活，是數學問題生活化，生活問題數學化。在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把社會生活中的經驗引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度思考問題，解決問題。

參考文獻

[1]賀斌.《課程教學研究》，2006年.第12期，總第154期.

[2]潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版.