初中歷史教學“史料實證”素養的培養策略

黃河

摘要：在進行初中歷史教學的過程中，一些教師意識到新時期的歷史教學應該及時的轉變教學方式，但是由于教師受以往的教學經驗影響過重，對學生的實際情況不了解，這就使得新時期的歷史教學難以有效的進行。

關鍵詞：初中歷史;史料實證素養;培養策略

引言

在初中階段，學生剛剛接觸歷史學科學習，教師以教材內容為主進行課堂教學，在教學過程中可以發現，史料實證是研究歷史發展的重要手段之一。通過對歷史圖片、實物、遺跡文學作品的考察，可以使學生在探究性學習的基礎上盡最大力量去還原一段歷史的真實面貌。在初中歷史教學中，教師應注重培養學生的歷史實證素養，使其更加真實有效的去學習歷史文化知識，促使學生找到歷史學習方法，有利于培養學生的歷史文化素養。

一、立足教材，創設問題教學情景

初中歷史是高中歷史學習的基礎，通過在初中歷史教學中培養學生的史料實證能力，以便為學生今后歷史的學習提供保障，與此同時，史料實證能力培養的過程便于學生在史料中掌握有效歷史信息的過程，有助于構建起史料與所學知識的橋梁，讓學生在史料分析與探究中有效解決歷史問題，使學生為今后的歷史學習以及高考做好充足的準備。素質教育的實施，側重對學生課堂主體性的體現，所以，在歷史教材中不管是導語部分，還是正文中都會涉及一些歷史傳說以及故事、史料等，以此來調動學生的學習積極性，便于建立學生學習歷史的自信，同時還可以從側面激發學生學習歷史的興趣，增強學生對歷史知識的理解，基于此，教師可以從教材為出發點，立足于教材為學生創設問題教學情景，以問題引導的方式使學生在問題的驅動下主動地對史料中蘊藏的有效信息進行提取，有助于學生史料分析能力以及提煉能力的促進，實現對學生史料實證能力的培養。

例如，針對《鴉片戰爭》的教學，由于該教學內容主要包含虎門銷煙、中英《南京條約》的簽訂等內容，為此，教師便可以從教學重點為切入點進行問題教學情景的創設，圍繞“林則徐為何要虎門銷煙”為問題，為學生出示兩則史料，讓學生通過史料解讀來尋找有效信息，進而完成對該問題的解答。史料1：“流毒于天下，則為害甚巨……且無可以充餉之銀”;史料2：“禁煙一物，貽害尤甚……一入外夷，不與中國流通。”;史料3：“連州猺匪滋事一案，因兵丁吸食鴉片煙，臨事不能得力……近來各省兵丁，多染此習。”立足于教材，以問題為引導，讓學生在史料中進行有效信息的分析與提取，進而得出林則徐虎門銷煙的原因主要與銀價飛漲、經濟與政治受到鴉片威脅等有直接聯系。以史料實證為依托創設的問題情景，既可以加深學生對歷史問題的理解，同時又能夠在史料信息提取與分析中為史料實證能力的提升奠定基礎。

二、提高學生史料解讀以及應用能力

教師在歷史課堂教學中對學生史料實證素養進行培養，要將學生史料解讀和應用能力作為主要培養任務，讓學生運用史料內容來解決歷史知識當中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學生自身要能對史料內容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用。學生只有結合史料內容進行準確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學生史料信息應用的能力。

如在教學中為學生講述辛亥革命內容時，教師可通過為學生呈現一段史料內容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計;曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。’”通過教師所提供的史料內容能夠發現，材料當中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學生就要能夠對材料當中所傳達的信息進行歸納總結，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關鍵的詞匯，反復進行推敲，從而才能真正地解讀史料內容。

而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術不能由于《后漢書》當中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發明造紙術，要注重和其他的史料內容進行結合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發展以及長遠的要求相結合，有的史料的提供是與當時的歷史背景相結合的，而在回頭看當時的史料內容時，就需要采用發展的角度進行談論，和歷史規律以及趨勢相契合。如在對洋務運動進行評價時，可以說洋務運動失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規律以及趨勢相悖。

三、進行課堂問答教學，活躍課堂氣氛

西南大學教育學部部長朱德全教授說過：“教學是由問題構成的，教學的一切都可以說成是問題的衍生物，學生學習能力的形成就在于問題解決能力的形成。”即“問題是教學邏輯的起點”。對此教師應該及時與學生進行課堂問答教學，其關鍵是問題的設計既能活躍課堂氣氛，又能引發學生深層次的思考。問題的設計從低到高分成了四個層次：第一，低層次集中型問題，即進行再現性思考，強調記憶和保持;第二，高層次集中型問題，即超越記憶的生產性思考，強調對材料的組織和理解;第三，低層次分析型問題，即批判性思考，強調分析信息，發現原因，得出結論，尋找依據;第四，高層次分析型問題，即原創性和評價性思考，強調作出預測，解決問題。在進行問題設計時，教師可以按金字塔形式把問題的四個層次呈現出來。同時在教學時教師還應該注意培養學生正確的歷史學習方法，為接下來的歷史教學創造便利，逐漸培養學生歷史核心素養。

例如教師在講述《太平天國運動》的相關內容時，教師可以依次進行如下問題的設計：“太平天國運動經歷了幾個階段？每個階段的大體經過有什么？”“根據材料分析產生這些階段特征的原因有哪些？”“天平天國運動最終失敗，依據材料分析其失敗的原因有哪些？”“為什么說太平天國運動是幾千年來中國農民戰爭的最高峰？”通過不同層次問題的設計，逐步把學生帶入歷史情境，既激發了學生探究的興趣，又引發了學生對太平天國運動的深層次思考，從而為順利完成教學和培養學生核心素養做好了鋪墊。教師還可以進行知識拓展，講述《資政新篇》的內容，教師還可以講解天王洪秀全以及東王楊秀清之間的關系，同時教師還可以講述洪天貴福所寫的打油詩：“老爺識見高，世世輔清朝”以及“清朝皇帝萬萬歲，亂臣賊子總難跑。”借助相應材料的補充，讓學生深刻理解太平天國運動根本目的是為了維護已經氣息奄奄的大清王朝，其作為農民階級的局限性最終導致了這一運動的最終失敗。培養學生探究以及思辨能力，為高效的歷史教學打下基礎。

結束語

總而言之，在初中歷史課堂教學中，利用史料實證的教學方法，對于提高學生歷史學習能力具有重要意義。教師通過嚴格篩選史料素材、歷史文獻著作教學以及拓展史料來源等教學方式，可以有效提高學生利用史料實證的學習方法來對歷史事件進行自主性分析，有利于促進學生的歷史文化學習與個性化發展。

參考文獻

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