“尚拙”文化背景下 和諧進取的班級文化建設的研究

吳惠琴

[摘 要] 班級文化不僅是班級建設的重要內容，而且也是學校文化建設的基礎。“尚拙”是一種教育智慧與教育哲學，在和諧進取班級文化建設中發揮著重要作用。在分析“尚拙”的教育哲學內涵的基礎上，對“尚拙”文化背景下和諧進取班級文化建設的策略予以探究，提出打造“尚拙”環境、開展“尚拙”閱讀、實施“尚拙”管理、滲透“尚拙”德育四個策略，從而建設和諧進取的小學班級文化。

[關鍵詞] “尚拙”;和諧進取;班級文化

在中國傳統文化中，“尚拙”是一大特點，所謂的“文以拙進，道以拙成”就是對“拙”的推崇。在眾多的文化名人中，曾國藩的人生哲學就是“尚拙”，他提出：“天下之至拙，能勝任天下之至巧。”主張做事從“一件件、一步步”起，最終使之臻于完善。大到學校管理，小到班級建設，我們也可以遵循“尚拙”之道。“尚拙”作為甘肅省蘭州市西固區福利路第三小學（以下簡稱“福利三小”）學校文化的一部分，已經逐步地融入班級文化內核，成為班級文化的精神象征。基于“尚拙”的和諧進取班級文化建設，成為學校文化建設的亮點與特色。

一、“尚拙”的教育哲學內涵

（一）“尚拙”概述

“尚”即崇尚、推崇，“拙”本義為笨拙、不靈巧，引申為質樸、質拙、踏實、勤奮、堅持，具體到教學中，就是倡導師生用“質拙、質樸”的方式學習、做人、做事，按照“實在、至誠、本分”的要求，踏實、扎實地按部就班的“拙處力行”“不放棄、不拋棄、不氣餒、不隨波逐流”，堅守自我，堅持到底，培養自己超乎常人的“勤奮、吃苦、進取、踏實”的精神，以求厚積薄發，功到自然成。一句話，“尚拙”就是用最笨拙、最踏實、最值得、最有意義的方式，追求扎扎實實的成功。

（二）“尚拙”文化背景下和諧進取班級文化內涵

“尚拙”是一種學習、做人、做事的方法，“拙”不是目標，恰恰相反，“進取”才是最終目的，就是以腳踏實地的態度、務實守恒的精神來一步步地實現提升與進步，而不好高騖遠、舍本逐末。不僅僅在校園文化中崇尚“拙”文化，而且要在班級文化中推崇“拙”文化，讓“尚拙”助推和諧進取班級文化的構建。

“尚拙”文化背景下的和諧進取班級文化建設，以“尚拙”為精神內在，以班級文化為對象，以文化建設為載體，旨在以全面提高學生素質為導向，探索以班級文化建設為突破口，開發和利用各種班級教育環境資源，充分尊重每一名學生，充分挖掘每名學生的潛能，讓每一名學生的個性都能得到和諧健康的發展，創新精神得到培養，形成以“創”為中心的、建設適應學生個性發展的班級文化。

二、“尚拙”文化背景下和諧進取班級文化建設策略

（一）“尚拙”環境，潛移默化潤人心

物質文化是班級文化的重要載體與外在形式。通過和諧進取環境的創設，讓學生快樂成長，這是“尚拙”文化背景下和諧進取班級物質文化的重點。環境是班級物質文化的基本外在形式，其對人的影響是潛移默化、持續深遠的。福利三小十分重視“尚拙”校園文化環境的建設，包括體現“拙”的寫有“水滴石穿”字樣的學校景觀石、學校旋轉欄、文化長廊等，隨處都體現著“尚拙”文化。同樣，在班級環境創設過程中，也重點強調“尚拙”的文化環境打造。

“讓每一面墻壁會說話”，是我們注重班級環境建設的初衷，就是讓學生在所生活的教室空間收到耳濡目染、潛移默化的教育。福利三小各個班級充分利用起四面墻壁，張貼“尚拙”主題名人名言的宣傳標語。在選擇名人名言的過程中，班主任充分發揮學生的力量，在深入理解“尚拙”的內涵與外延的基礎上，搜集與之相關的名人名言。

學習過程永遠沒有盡頭，只有以苦為伴，以苦作舟的毅力與決心。這將教導學生在學習過程中樹立勤奮、踏實、艱苦奮斗的學習作風，這是“尚拙”的內在要求。

學生在學習過程中保持持之以恒的專注以及毅力，不淺嘗輒止，不好高騖遠，不三天打魚、兩天曬網，這是“尚拙”的基本要求。

學生付出多少辛勤勞動，就會收獲多少成績;只有堅持積累，積少成多，方可實現量變到質變的升華，就可以創造更大的奇跡，這是“尚拙”的本質要求。

此外，蔡鍔格言“精誠所至，金石為開”，狄慈根格言“重復是學習之母”，荀子格言“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”……這些名言警句都是對“尚拙”文化的絕佳闡釋。在與先賢、大家的精神對話中，學生對“尚拙”的文化內涵有了更多、更深的認識、理解與感受，這些格言如同一座座燈塔，指引學生學習前進的方向。

除了教室墻壁，很多班級創新性地從教室黑板報處開辟出固定的“尚拙”格言欄目，按照學號或者座次，或者由班級值日生負責每日一更新，學生搜集古今中外的“尚拙”格言供大家欣賞學習，豐富了大家的精神世界，讓“尚拙”文化在班級中蔚然成風。

（二）“尚拙”閱讀，涓涓細流成江海

在小學班級精神文化建設過程中，以班級閱讀文化為載體，營造“尚拙”閱讀的氛圍，樹立正確的閱讀理念，消除閱讀的功利化傾向，注重腳踏實地地進行閱讀積累，日復一日，持之以恒地閱讀，以涓涓細流凝聚成浩瀚江河。

羅馬不是一日建成的，閱讀也是一樣，不是短期內能夠達到很大量的積累和質的升華的。堅持“尚拙”閱讀，就是認真、踏實地進行閱讀積累，從小學低年級開始堅持閱讀，一本書一本書地閱讀，一篇一篇地積累，積少成多，集腋成裘。在“尚拙”閱讀中，學校堅持不舍近求遠，以教育部推薦的小學生課外閱讀書目為指導，按照1～2年級課外閱讀總量不少于5萬字，推薦50本書目，其中包括《小布頭奇遇記》《最著名的中國民間故事》等中國部分20本，以及《格林童話》《丁丁歷險記》等外國部分30本。按照3～4年級課外閱讀總量不少于40萬字的要求，推薦書目50本，其中包括中國部分25本，外國部分25本。按照5～6年級課外閱讀總量不少于100萬字的要求，推薦50本書目，其中包括中國部分25本，外國部分25本。

要求各個年級的學生閱讀本學段所適合閱讀的課外書籍，不舍近求遠，不淺嘗輒止，腳踏實地地閱讀積累該閱讀的課外書目，不一味求高、求多，將課外閱讀落實到每一周、每一天。

（三）“尚拙”管理，班級管理作于細

“尚拙”管理，體現在班級的制度文化建設上堅持求真務實、從小做起的理念。班級是一個集體，班級的管理不能完全浮于上層架構，而更應該“沉下去”，即突出班級管理的微觀層面，抓好細節、打好底子，以質拙理念抓實抓細。

在“尚拙”班級管理過程中，班級充分發揮學生的主體責任意識，以小組為單位進行明確的職責分工，讓每一件事有人管，時時刻刻有人管。如班級紀律與衛生管理中，在班級設立紀律與衛生管理制度的前提下，全班還以座次進行自然組劃分，每個組中有六七名學生，一名小組長，小組內各個成員之間又設置值日生，負責本組成員的紀律與維護。每個組員都需要管好自身不違反紀律，并確保自身課桌及周邊區域的衛生的潔凈，每周都會有小組內的個人紀律與衛生評比。這樣，在班級紀律和衛生管理的宏觀框架之下，建立以小組為單位的責任到個人的紀律和衛生管理的微觀框架，讓班級管理真正抓到細處。這種班級管理手段“質拙”但有效。

（四）“尚拙”品格，道德涵養貴以專

班級德育是班級文化的重要組成部分，體現在引導積極向上的行為文化層面。“尚拙”德育，其核心是培養學生持之以恒的道德品質，培養學生“有志者事竟成”的毅力與決心。

一是以“尚拙”故事育人心。古人尚拙，以拙求進。通過愚公移山的故事講讀，讓學生認識到凡事都要有不達目的不罷休的毅力和決心;通過鐵杵成針故事的講讀，讓學生認識到不要懼怕任何的學習困難，持之以恒最終會有所收獲;通過玄奘取經故事的講讀，讓學生認識到縱有千辛萬苦，也要朝著目標與方向不懈前行;通過愛迪生發明電燈，經歷六千多次失敗最終找到鎢絲做材料并成功故事的講讀，讓學生認識到失敗是成功之母。通過“尚拙”故事，讓學生領略以拙為美、尚拙成業的真諦，在學習品質的培養上，在道德品質的涵養上都做到以拙求進。二是以“尚拙”活動提境界。通過“尚拙”故事的分享活動、“尚拙”名言的學習活動、“尚拙”主題班會、主題板報等活動，在學生心中播撒下“尚拙”的種子，讓“熟能生巧，勤能補拙”拙處力行的理念深入人心。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）