基于信息技術的英語課堂師生互動策略探析

衡敏

[摘 要]英語課堂中，只有引導學生積極參與課堂互動，使學生敢于開口交流，才能有效提升英語教學效果。將信息技術引入英語教學，為師生、生生、生機之間的互動提供了全新的交流模式，更有利于營造積極的課堂學習氛圍，充分發揮學生的主觀能力性，提升學生的英語綜合素養。

[關鍵詞]小學英語;信息技術;師生互動;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0057-02

聽說讀寫是學生必須具備的四項基本技能，需要經過不斷學習才能獲得質的飛躍。然而，在傳統的小學英語教學中，教師對師生活動和學生互動的重視度不夠，一直沿用“填鴨式”的教學模式，忽視了學生學習能力的培養。同時，由于英語教學內容的特殊性，傳統單一的課堂教學模式難以激發學生的課堂學習熱情，最終會使師生之間形成一道無形的溝通障礙。隨著信息技術的推廣，信息化教學手段已經成為課堂教學的重要助力。無論是課堂上的信息技術教學模式，還是課下的信息交流平臺，都借助信息技術創建出廣泛的英語交流空間。另外，信息技術可以將教學內容、教學過程等轉化為對應的數字化教學內容，有效促進師生之間的學習互動。

下面，筆者從信息技術的教學背景入手，談談英語課堂中，信息技術在師生互動中的應用策略。

一、創設信息化情景——英語興趣互動活動

在傳統的英語課堂中，學生互動積極性不高的主要原因在于課堂教學方法單一，很難激發學生自主學習的欲望。因此，在課前的教學準備環節中，教師可以借助信息技術創設豐富有趣的教學情景，運用信息技術將課本中的單詞、句子或者課本內容轉化為學生感興趣的教學素材，營造師生互動的氣氛。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師在課件中穿插與動物有關的英文歌曲《Wild Animals Song》，引導學生聽唱。歌曲的旋律輕松活潑，歌詞內容簡單易懂，出現了大量與本課學習有關的動物單詞。在學生跟唱后，教師引導學生將歌詞中有關動物的單詞整理出來，再組織大家一起借助大屏幕上的小動物造型，學習這些單詞的具體含義，然后仿照課本中的重要句型“I like...”或者“I dont like...”，選擇自己喜歡的小動物名稱進行互問互答練習。

通過這種輕松的英文歌曲跟唱活動，學生的英語學習積極性被調動起來，且信息化課件畫面中出現的各種鮮活有趣的小動物形象，也深深地吸引著學生，使他們積極配合教師組織的各種練習活動。這樣教學，營造了英語課堂預習活動的互動氛圍，提升了學生的單詞記憶能力。

二、設計信息化游戲——英語朗讀互動活動

英語閱讀一直是學生頭痛的一件事，單純的英語朗讀模式，會使學生反感。同時，學生都有爭強好勝的心理特點，非常喜歡競賽性的游戲活動。為了調動學生英語朗讀的積極性，教師可以借助信息技術設計互動性游戲，通過游戲這種學生喜愛的方式，提高他們的英語朗讀能力和生生之間的互動合作學習效果。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》一課，主要討論的是不同的職業。在英語朗讀訓練中，教師改變讓學生集體朗讀或者跟讀的模式，采用信息技術搭設多媒體評價朗讀平臺。首先，教師將“Story time”部分中的對話練習內容“What does your father do Mike？”“My father is a teacher，He teaches English， he has a lot of students.”，借助信息技術和一體機等教學設備，轉化為專門的電子教學軟件。其次，將班級中的學生劃分成不同的小組，小組之間展開公平合理的朗讀競賽活動。再次，根據各小組的整體朗讀效果進行評價分析。這個環節統一通過信息技術從語音、語速、語調等方面來檢驗朗讀效果，給出一個合理、公正的評分結果，朗讀得分最高的小組獲勝。在學生朗讀的過程中，教師不能袖手旁觀，應結合每一個學生最后的朗讀得分，給出及時的朗讀引導和點評，幫助學生快速找到自己在英語朗讀中的缺陷，從而進行有針對性的朗讀訓練。

這種創新的人機互動朗讀教學方式，給學生營造出耳目一新的英語朗讀互動氛圍。每一次朗讀結束后，學生都能很快得出一個評價結果，發現自己在英語朗讀中的不足。同時，小組競賽性的英語朗讀互動活動，有利于增強學生之間的互助合作，很多學生為了能在人機對話中取得好的成績，會提前與小組成員展開合作練習。

三、創建信息化場景——英語對話互動活動

培養學生的英語口語交際能力，是新課程改革后的一個重要教學任務。基于英語學科的應用性特征，從小培養學生的英語口語能力，對他們英語綜合素養的提升具有重要的促進作用。在傳統的口語交際訓練中，學生的交流能力之所以停滯不前，原因在于缺乏合適的交流場景。信息技術教學模式應運而生后，可以融合互聯網資源和信息技術的互動優勢，結合課本內容創設出學生熟悉的各種口語交際練習場景。有了身臨其境的練習平臺，課堂教學的互動效果會得到明顯提升。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 7《How much？》一課，主要圍繞日常生活中的購物情節展開口語方面的練習。首先，教師帶領學生學習本節課中的主要交流句型，如“How much is it？”“Its...”等。其次，與教材中的教學重點相結合，利用信息技術創設各種學生熟悉的生活購物場景，如超市購物場景、文具店購物場景、菜市場購物場景、美食店購物場景等。再次，讓學生選擇自己喜歡的購物場景扮演角色。如果學生選擇的是文具店購物場景，教師可以與學生通過觀看大屏幕上的畫面來預演：“Welcome，What do you want to buy？”“I like this pencil box.”“How much is it？”“It is 15 yuan.”“Ok I will take it.”在學生表演完畢后，教師給學生小組分配口語交際練習任務。每一個小組自由選擇想要模擬的畫面，然后根據畫面中提供的場景和物品的種類，設計有關購物的口語交際對話。

利用信息技術創設各種口語交際場景，可以有效改變英語口語練習環境匱乏的現狀。動態模擬演示的信息化教學畫面，為學生營造了一種身臨其境的氛圍，使學生可以根據自己日常的購物喜好，自由靈活地進行口語交流。這種趣味化的生活場景，可以有效提升學生的口語交際積極性和語言交流技能。

四、搭建信息化平臺——英語作業互動模式

在信息化教學模式下，英語課堂和課后作業形式也悄然發生改變。信息技術的在線互動作業模式，可以有效提升學生完成英語作業的積極性。同時，信息化狀態下的英語作業，可以打破傳統作業的教師批改過程，學生在線提交的各種作業，教師都可以隨時查看并在線給出及時的評價。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 8《At Christmas》一課的教學內容與西方國家的傳統節日圣誕節有關，包含圣誕節歌曲、食物等文化元素。針對這節課的作業互動模式，教師先通過信息技術設計一些單詞記憶的小游戲，如“猜單詞摘蘋果”，將課本中的重點單詞“Christmas”“Christmas tree”等，創新設計到一個小游戲中，學生需要闖關答對正確的單詞，才能摘到蘋果。游戲結束后，根據學生對單詞的掌握程度，教師布置多元化的單詞記憶學習任務，幫助學生提升單詞記憶效果。對于課后作業，教師可以通過“一起作業吧”等線上作業平臺，布置一些與課文內容有關的朗讀、配音等練習。

課上、課下信息化作業的設計，改變了傳統英語作業的陳舊模式，通過新穎、多樣的方式吸引學生積極完成各種英語作業，教師也能及時通過信息平臺進行評價和引導。

總而言之，信息技術在師生互動中起到了非常重要的輔助作用。信息技術背景下的小學英語課堂，閃現豐富有趣的學習光芒，更加有利于教師和學生、學生和學生以及學生和計算機之間的互動交流，極大地提高了學生的英語自主學習能力和英語綜合素養。

（特約編輯 木 清）