及之而后知 履之而后艱

吳國靜

[摘 要]體驗活動帶有鮮明的特點，教師要從學生的實際訴求出發，對多種體驗活動進行針對性篩選與設計，給學生提供更多參與實踐的機會，讓學生在多種活動體驗中形成學科能力。如視聽感官體驗、角色演繹體驗、問題思考體驗、生活實踐體驗等活動都帶有體驗屬性，教師要做出合理設計，給學生提供更多訓練體驗的機會，提升學生的學習能力。

[關鍵詞]道德與法治;體驗活動;設計策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-00691-02

學生對實踐性活動有參與熱情，這是重要的教學資源，需要引起教師的高度重視。在教學活動設計時，教師需要充分考慮學生的實際需要，對活動內容進行合理篩選，對活動形式進行科學設計，以提升活動的針對性，讓學生順利進入活動之中，并在實際體驗中形成學科核心能力。如視聽感官體驗活動、角色演繹體驗活動、問題思考體驗活動、生活實踐體驗活動都是圍繞體驗這一關鍵詞展開設計的，學生對此有更高的接受度，獲得好的訓練效果。

一、視聽感官體驗活動，在觀察中建立學習認知

視聽感官體驗活動，是學生最為熟悉的運動形式之一，因為具有直觀、靈動等特點，深受學生喜愛。因此，教師需要做好教學調研，對教材內容進行深入分析，對學生學習訴求有到位的認識，以提升活動設計的適合性，讓學生調動多種感官參與活動，在不斷感知體驗中建立認知基礎。如傾聽活動、觀察活動、信息收集活動、案例展示活動等都帶有觀察體驗屬性，教師需要做出必要的引導，讓學生順利進入活動之中。

在設計體驗活動時，教師需要對教學內容展開細致分析，以便找到學生體驗的生發點，提升活動的啟迪性。學生的感官反應是比較靈敏的，教師針對性設計活動，能夠快速集中學生的注意力，形成學習生發點。如教學四年級下冊《有多少浪費本可避免》時，在課堂導入階段，教師利用多媒體展示一組圖片，要求學生認真觀察這些圖片并做具體解讀，且要結合自己的經歷展開操作。學生對圖片很熟悉，自然有話要說。第一幅圖片是“把不愛吃的食物扔掉”，學生對此展開解讀：“這是最為典型的浪費現象。我們從小就會背誦‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的詩句，怎么可以隨便浪費食物呢？”教師參與活動，要求學生結合自己的經歷做出分析：“你平時有沒有挑食的毛病？你從來就沒有浪費過食物嗎？要據實回答。”很多學生沉默了，很顯然，這個問題是很現實的，浪費是不光彩的，學生自然會感覺尷尬。教師繼續予以鼓勵：“有這種行為是不對的，不敢承認就是不想改正的表現，當然是更錯誤的。”于是學生開始反思，主動介紹自己平時的表現，并做反省表態。

上述教學，教師為學生投放圖片信息，讓學生圍繞這些直觀圖片展開學習討論，將學生引向深度學習。同時，教師及時介入，引導學生自我反思，給學生提供更深刻的體驗機會。從學生的具體表現可以看出，教師的引導是有效的，學生能夠展開自我反思，其心理體驗也會更深刻。

二、角色演繹體驗活動，在操作中形成學習能力

情景再現是道德與法治教學中最為常見的教法運用。教師為學生設計角色演繹體驗活動，能夠給學生帶來更直接的心理觸動。角色演繹需要對特定人物性格進行塑造，學生在臺詞對話、動作演示等過程中，需要融入角色之中，這對學生來說是一種更直接的教育。學生對角色人物有清晰定位，體驗時才有明確目標，如哪些信息是正面的、哪些信息是負面的，都會有精準的過濾，這樣的體驗才是有價值的。

學生對角色演繹活動有特殊情結，這無疑是重要的教學生成資源，教師需要合理利用，為學生提供更多角色演繹的機會，讓學生在實踐體驗中形成學科素養。如教學《多姿多彩的民間藝術》相關內容時，教師利用多媒體為學生展示一組圖片信息：“這些是各地的民間藝術表演照片，請認真看一看，你對哪一種民間藝術更為熟悉？”學生開始觀看圖片，課堂學習氣氛熱烈起來。課堂展示階段，學生對自己熟悉的藝術形式進行重點介紹。有的學生對京劇比較熟悉，知道這是國粹藝術，具有廣泛的流傳區域;有的學生對舞龍舞獅藝術很感興趣，對其操作難度進行詳細介紹;還有的學生關注皮影戲，從父輩那里得到相關信息……教師對學生的個性介紹給予積極評價，并推出演繹活動任務：“以學習小組為單位，自行選擇一種民間藝術形式，并做演繹操作，可以是‘圖片+表演，也可以是‘故事+造型，還可以是‘音樂+舞蹈。”學生接受任務后，能夠快速行動起來，積極參與到學習小組的集體活動之中。教師參與小組合作，給學生提供更多的技術支持。最后，學生選定表演方式，展開角色分工，做彩排訓練，教師不時給出操作建議，確保演繹活動順利推進。

上述教學，教師展示一系列圖片信息，給學生提供接近民間藝術的機會。通過介紹活動，學生對民間藝術有了更深入的了解。在設計演繹活動時，教師從學生的愛好出發，要求學生自行選擇演繹形式，給學生更多選擇的自由，為角色演繹活動順利展開創造條件。教師跟進指導，目的不是提高表演品質，而是鼓勵學生，讓學生在演繹過程中有更豐富的體驗，形成新的學習認知。角色演繹是更直接的體驗活動，對學生帶來的心理觸動更強烈，教師要抓住施教機會，觸動學生心靈，順利實現課程目標。

三、問題思考體驗活動，在辨析中厘清學習路線

教師為學生設計、投放思考問題，以問題展開教學互動操作，這是課堂中最常見的操作。在設計問題時，教師需要有更多的考量，首先是對教材內容進行深入解析，找到問題設計的切入點，提升問題的調度作用，讓學生在充分思考中進行互動。其次是對學生的學習關注有充分認識。不同學生有不同的思考視角，教師要通過多種途徑了解學生的需求，針對性的設計思考問題，使調度作用更顯著。在學情調查時，教師需要考慮學生的生活認知和思想品質，合理運用問題進行激發和調度，讓學生在問題探究中逐漸厘清學習思路。

問題思考帶來的體驗是從心底感受到的，自然有更強的沖擊力，所以教師要從學生的學習實際出發，利用多種問題展開教學調度，讓學生順利進行深度思考，在不斷反思中形成正確的思想認知。如教學《生活離不開他們》的相關內容時，教師引導學生認識各行各業的勞動者，要求學生正確對待這些人的勞動。在課堂辯論階段，教師為學生投放辯論話題：“小珠珠說自己的爸爸是公司經理，月薪兩萬元;麗麗的爸爸是清潔工，月薪才三千元，根本沒法比。你贊同小珠珠嗎？如果不認同，你如何反駁呢？”學生紛紛尋找反駁的角度。教師跟進指導：“勞動只有分工不同，沒有高低貴賤之分，這是最基本的原則。”學生獨立思考后，很快就有信息回饋。有的學生從勞動能力的角度展開分析：“一個人的能力有大小之分，適合做什么工作就做什么工作。社會是一個整體，需要不同的人做不同的工作，大家都在為社會做貢獻。”也有的學生從價值的觀角度進行分析：“每一個人所受的教育不同，社會經歷不同，社會分工也就不同。如經理的活，清潔工做不了;清潔工的活，經理也未必能做好。從這個角度來看，社會是一個大家庭，只有‘我為人人，才能‘人人為我。”教師參與到學生的互動交流之中，認真聽取學生的發言，做出針對性點評，給學生提供更多思考的方向。

在這個教學案例中，教師只是出示討論話題，便點燃了學生思考的熱情，這說明教師的話題設計是具有針對性的。學生的生活經歷不是很豐富，但有自己的關注點。教師從社會角色的角度設計思考問題，切準學生心理，自然能夠形成轟動效應。每一個家庭的成員都會參與到社會職業之中，學生對此有所接觸，特別是涉及敏感的工資收入問題，其觸動性會更為鮮明。教師從這個角度設計問題，讓學生自由發言，課堂討論才會自然發生。

四、生活實踐體驗活動，在生活中培養學習素養

生活實踐活動是最為典型的教學設計。教師對教學內容進行深度分解，結合學生的生活認知展開定向設計，能夠為學生提供更多生活方面的體驗活動，學生由此建立起來的學習認知也會更為豐滿。如實地觀察、案例分析、生活探索、社會調查、公益宣傳、信息收集等活動，都屬于生活實踐范疇，教師要充分考慮現實需求以及學生的學力基礎，為學生做出定點推介，讓學生能夠在生活實踐中獲得豐富的體驗和認知，促進學科核心素養的發展。

如教學《家鄉的喜與憂》之前，教師為學生設計社會調查任務：“深入家庭、社區，實地觀察，走訪家人和鄰里，了解近年來人們生活水平發生了哪些變化，還存在哪些困難和問題，從喜與憂兩個方面進行總結，形成調查報告。”學生接到任務后，都覺得比較新鮮，參與熱情高漲。教師利用網絡交互平臺展開遠程控制，隨時給學生指導，要求學生在調查時廣泛收集相關信息，體現共性特點，避免以偏概全現象的出現。網絡交互平臺成為學生展示的舞臺，大家交流互動，對調查活動形成重要支持。經過一段時間的實踐，學生都能夠順利獲取真實的數據，通過細致的分析，形成簡易的調查報告。在成果展示環節，學生對調查行動做歸結性梳理，對調查內容進行科學分析，形成調查結論。在物質生活方面，學生的關注點在住房、家庭轎車、存款等方面，主要調查家庭成員的工資待遇。教師對學生的調查情況做總結，肯定學生的實踐行動，對學生的調查報告進行重點評估，給學生提供更多認知社會的契機。

主述教學，教師為學生設計社會調查任務，將學生帶入特定的學習情境之中。學生的社會調查經驗較少，很容易陷入偏聽偏信之中，教師予以針對性指導，展開遙控指揮，為學生調查活動的順利展開提供幫助。學生在社會實踐活動中獲得的學習體驗更為真切，學科認知得到成長。同時，學生關注社會現象比較直觀，教師做出針對性設計和引導，及時矯正和調整，確保學生社會實踐活動不偏離方向，使學生的社會實踐體驗更為準確和深刻，形成新的教學成長點。

（特約編輯 木 清）