基于多元讀寫理論的英語語言學教學策略研究

馬旭光

摘? 要：多元讀寫理論對于英語語言學來說，是一個使之脫離枯燥，結合理論和實際的有效的方法。不僅可以提高學生在英語語言學中的興趣和參與度，還可以訓練學生在日常生活中正確地運用英語語言學知識來應對問題并提出相應的解決方案，本次多元讀寫理論為基礎，來對英語語言學的課堂教學提出參考建議。

關鍵詞：多元讀寫理論;英語語言學;教學策略

對于一個課堂好壞的評判標準，可以通過教師的教學效果來體現，教師的教學目標是否達成，學生的主觀能動性是否有發揮出來，都是對教學質量水平的體現。若教師在進行英語語言學教學策略中忽視了多元讀寫理論，僅側重于教學的結果，不注重過程，那么這樣的教學并不值得推廣借鑒。因此，針對其中具體情況做出探討，是需要重視和思考的問題。

一、英語語言學教學中存在的問題

（一）、發展趨勢單一

近年來，英語教師為了滿足教學目標的要求，在對英語語言學的教學計劃上，明確了學生的發展方向，要求學生按照規定的教學流程來學習，只注重語言來進行知識的傳授，很少從多元智能的方面去開展活動，沒有通過多媒體等科技的手段去進行教學，豐富教學內容，導致學生的只能片面地學習語言知識，不利于學生的全面發展。

（二）、評價方式單一

在英語語言學的教學過程中，教師容易根據教學目標來對學生的學習進行片面的評價，如教師根據學生的期末成績來評定學生的能力，沒有根據學生的發展情況去進行全方面的分析，打擊了學生的學習積極性和主動性，不利于后續教學工作的開展和課堂教學質量的提升。

（三）、學習主體不明確

學生是學習的主體，學生的主觀能動性在學習中發揮決定性作用，而教師在教學中充當的是引導者的角色，因此，在英語語言學教學開展工，教師要將學生放在主體地位，避免學生成為被動接受知識的機器，沒機會發揮自身的才能，從而對英語語言學失去興趣。

二、如何基于多元讀寫理論來進行英語語言學教學

（一）、豐富教學內容和形式

每一個階段的學生的學習能力不同，對知識的接受能力也不一樣，因此教師在進行英語語言學教學中要對學生的學習能力的基礎有一個大體的認識，然后再通過開展豐富的教學內容和形式來對學生的英語學習能力進行提高，深入挖掘學生的潛能，讓學生在學到英語語言學知識的同時也能靈活的運用到生活中，用以解決生活中的難題。對于不適應學生學習階段的內容，教師要及時調整，并補充合適的教學內容，在教學形式上，教師要盡量避免傳統的思維模式的禁錮，通過豐富教學形式，增強英語語言學教學的趣味性，發散自身的思維來尋找最合適進行英語語言學的課堂教學模式，從而提高英語語言學課堂氛圍活躍度。

例如可以在英語語言學的教學課堂上利用多媒體展示一些英語啟蒙故事或者英語故事本，教師可以引導學生逐漸進入到故事的情節中，充當其中的角色，從而激發學生的學習興趣，同時，教師要注意結合課堂的教學目標和內容來對學生的學習進行提問和規劃，將知識融入到故事中，讓英文故事來體現課堂知識，讓學生在角色扮演中體會到英語語言學的魅力，從而提高課堂教學效率和學生的學習效率。在教學中，學生容易出現學習疲勞，興趣降低的情況，教師要及時加以調整，讓學生觀看一些放松的小視頻或者做下眼保健操，放松大腦，爭取勞逸結合，提高學習的效率。在學生進行的放松的時候，教師可以思考一下學生的最佳學習點在什么階段，可以通過觀察課上學生的學習狀態以及向學生進行詢問，了解學生對于英語語言學的學習過程的感受如何。最后，在課堂結束的時候，教師可以向同學們布置提前準備好的一些小問題，讓同學們分組進行探討，讓學生在相互的合作和交流中提高思考能力，積極主動地去尋找問題的正確答案，從而提高學生的探索意識和學習積極性。基于多元讀寫理論教學方法，可以通過多元的方式進行如利用多媒體課堂。讓學生在討論相關問題的時候能夠進行有效的溝通，通常來說有英語教師根據課堂主題提煉出一個或者多個問題，由學生分組進行問題的探究和討論，最后得出問題的答案，教師在討論的期間要進行及時有效的指導工作，盡量的解決學生在探究過程中遇到的問題，過后教師可以將問題收集起來，作為上課的素材。在進行英語語言學教學實踐的過程中，盡量以探究式和訓練式教學方法為主，要不斷的豐富教學內容和教學形式，要不斷地豐富教學模式，展現教學特色，提高教學質量，從而推動英語語言學的教學事業的發展。

（二）、創建多元的英語環境

英語環境對于學生的學習起著潛移默化的作用，學生在一個英語文化環境濃郁的環境下學習相對于在英語文化薄弱的環境下學習質量要高，基于多元讀寫理論的基礎上，英語教師的教學環境以及教室的環境，學習的環境等都會對學生的學習情況產生影響。因此，無論是教師還是學校，都要盡量地營造起利于學生看見英語，接觸英語，感受英語的環境，如教師要對自身的教學行為，教學理念，教學的用語等方面盡量規范，并積極引導學生參與到英語學習環境的構建中來，學校則要加大對英語環境的資金投入以及提高重視程度，英語語言學的課堂上，讓學生在一個多元的環境下進行英語語言學的學習。

例如可以通過以下幾個方面來構建良好的英語語言學的學習環境。首先，教師要提高構建英語語言學學習環境的意識，在進行英語語言學的課堂教學中，盡量采取英語來進行講課，對于自身的動作，形態等都要有所規范，盡量給予學生愉悅，舒服的視覺感受，其次，教師要發動學生積極構建英語文化教室，如讓繪畫能力比較好的學生來組成一個繪畫小組，出一地班級的英語文化墻，可以在排版，內容，色彩等方面盡情構思，發揮想象力，或者讓其他學生利用一些裝飾物，如英語卡片，英語圖片等對教師進行裝飾，或者在小黑板上每日分享一首英文歌，讓學生在英語歌中提高學習英語的興趣。同時，學校也要重視英語環境的構建，多在一些走道，墻面上放上英語的名言警句，或者在路標的中文下面標注英語，盡量讓學生的學習生活處處充滿英語的痕跡，讓學校入眼即英語，能用英語進行交流溝通。無論是在課上還是課下，教師要學會利用科技的力量來為學生提供一個良好的學習環境，如可以通過對多媒體教室的利用，網絡教學資源的合理借鑒來調節課堂的氛圍，豐富課堂的教學內容，在雙向的互動中，讓學生對于英語語言學的問題學會深入地思考，也讓教師對自身的教學行為在進行反思，從而提高英語語言學的教學質量，如可以組織學生共同觀看英語電影，讓學生嘗試著不看中文字幕來觀看電影，或者將不懂的單詞記錄到筆記本上，過后進行查詢，加深記憶。英語課堂結束后，可以給學生布置一些探究性的作業，讓學生在研究中提高學習的能力，確定學習的方向，收獲學習的愉悅。因此在研究學習的過程中，教師和學生首先要確定研究的主題，并在此基礎上提出問題的假設，在經過不斷的分析和研究中得出答案驗證答案與自身的提出的假設是否一致，然后對探究的全過程進行記錄，歸納和整理，并在課堂上展示出來，教師可以以此作為下節課的學習資源。

（三）、創新英語評價模式

多元智能理論的核心是尊重每一個學生的個性和公平的看待學生對學生，注重發展學生的潛能。從而培養起學生的自信心和學習的興趣。學會再學習思考分析研究中并運用多元智能理論來提高教學的效率，教師要了解學生的個性差異，明白每個學生都有閃光點和可取之處。因此不可以以偏概全，教師要從多方面去了解學生的特長并相應的采取措施來適應學生的學習特點。人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成的，因此對于學校的評價指標評價的方法也應該要多元化并使學校教育從紙筆測試中解放出，來注重到不同的學生的不同的智能方面的培養。

例如可以在英語語言學考評過程中，首先要改變以往的學生觀，要以極大的熱情去關注學生的學習過程，從多個方面去了解學生的特長，用賞析和發現的目光去看待學生，不要用統一的標準來衡量認識到學生的優勢并相應的采取適合其特點有效的方法，教師要在正確的引導和挖掘使其特點得到充分的發揮，教師要擯棄將學生成績來作為評價學生的唯一指標的觀念，盡量從多個方面去了解學生，發展性地評價學生。教師可以利用激勵機制，運用表揚對學生的分析能力，思考能力，表達能力等進行指導和評價，讓學生善于發現自身的不足，并加以改正。教師可以利用檔案或者其他的記錄方式，必要時可以為學生建立起英語語言學習檔案，將學生平時的英語語言學習情況進行記錄，并及時地作出評價，同時教師可以積極開展課外實踐活動，課題研究等內容也要及時進行去記錄，并將學習的結果全部納入考評的范圍中去，教師在教學階段結束后，要根據學生的整體的發展來進行評價，讓不同的學生在不同的方面都能夠得到發展。教師還可以通過學生課堂上的表現，作業的完成情況，學習的態度等各地方面去分析學生的學習特點，了解學生的學習興趣，并做出針對性的培養戰略。同時，教師也要培養學生學習自我評價的方法，對自身的學習方法，學習質量進行自我反省，自我提高，激發學習的興趣，克服學習中的心理障礙，拓展學習的思維，從而提高學會英語語言學能力。

總結：綜上所述，英語語言學的發展應該順應時代的發展特點，并結合具體的情況，做出分析。多元讀寫的理論可以很大程度上提升英語教學的課堂質量和教學效率，因此，要求英語教師在深入了解多元讀寫的基礎上，合理地運用到英語教學中，從而推動英語語言學教學的發展。

參考文獻：

[1]黃江云."基于多元智能理論的英語語言課堂教學研究."中國校外教育：上旬 .（2014）：567.

[2]秋杰."基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究."教育與職業 .（2010）：129-130.

[3]盧偉萍."基于多元智能理論指導下的大學英語課堂教學研究."太原城市職業技術學院學報 .（2010）：135-137.