電氣工程專創融合教育發展探析

侯慧 王逸凡 張清勇 李向舜

[摘 要] 專創融合教育能夠為加快創新型國家建設提供動力，已逐漸成為教育改革的重點方向。從教育意識、教學方式、師資及創新平臺等方面分析當前專創融合教育的發展現狀，并指出當前專創融合存在的不足。結合武漢理工大學電氣工程專業專創融合教育改革實際，提出專創融合的改進措施。最后，展示武漢理工大學多年來在專創融合教育領域取得的成果以及與其他高校的交流學習情況。

[關鍵詞] 專業教育;創新創業教育;專創融合;電氣工程;教學改革

[基金項目] 2019年度教育部項目”風災下輸電線路風險評估虛擬仿真實驗系統“（201902056044）

[作者簡介] 侯 慧（1981—），女，湖北武漢人，工學博士，武漢理工大學自動化學院電氣工程系書記兼副主任，副教授，主要從事電氣工程研究;王逸凡（1997—），男，湖北孝感人，武漢理工大學自動化學院2019級電氣工程專業碩士研究生（通信作者），研究方向為電氣工程;張清勇（1984—），女，湖北仙桃人，博士，武漢理工大學自動化學院實驗教學中心書記，實驗師，主要從事控制工程研究。

[中圖分類號] TM76-4;G64? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0013-05? [收稿日期] 2020-12-28

創新驅動發展戰略是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。“互聯網+”“中國制造2025”等一系列重大國家發展戰略，對新時期人才數量和素質提出更高的要求。在我國“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新創業人才得到社會各界前所未有的關注與重視。高校是我國創新人才的重要來源，創新創業教育是孕育創新型人才的搖籃，被賦予更高的使命[1]，因此，專創融合教育改革逐漸提上日程。

一、電氣工程專創融合發展現狀

（一）加強師生創新創業教育，樹立專創融合的教育理念

將專創融合理念深入師生心中。創新創業教育不僅涉及學生，也不僅限于教師，它是一種以學生為主體、教師為主導的人才培養模式，需要師生共同參與[2，3]。它需要學校各部門同心協力、同步推進，學校各部門從不同方向朝著創新創業教育目標努力。

將專創融合理念融入人才培養方案。專創融合教育模式改革需要把創新意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標，把專創融合理念融入人才培養方案[1，2]。

（二）專創融合課程教學方式與考核方式改革，保障專創融合教育成果

在課程教學方法改革中，重點探究參與式和混合式教學方法。采用學生分組管理，通過翻轉課堂、線上線下混合教學、案例式教學等方式，讓學生積極參與課堂，提高課堂教學效果[4]。在教學過程中，充分發揮“教師主導、學生主體”的作用，給予學生自主探究、自主構建的自由，做到充分自學、互助互學、引導思考。

針對課程內容設計，依據課程目標，分析專業對應崗位能力需求，引入專業案例，挖掘本專業特有的創新性和知識點，以案例項目為手段構建課程教學內容[3]。

針對課程考核方法，主要采用過程性考核和結果性考核相結合的方式，并將競爭激勵機制引入考核評價[5]。過程性考核中，主要評價學生的課堂參與度，如是否積極思考、發言以及完成小組分配的任務等，讓學生積極參與課堂，提高課堂教學效果。結果性考核中，降低期末考試比例，以項目評價為主，并進行項目和作品評比，激發學習熱情。

（三）加強師資培訓，提升專創融合教育教學能力

建立有效的激勵機制。為提升專創融合教育過程中教師的教學積極性和工作熱情，教務管理部門應制定合適的激勵政策[6]。高校可為專創融合教師提供專創融合項目，并將專創融合科研成果運用到教學中，發揮以研助教的作用。

教師應主動參與各類創新創業的學習培訓[6，7]。專創融合的推進需要具有多學科綜合知識的教師的支持。高校應明確規定對“雙創型”教師的具體素質要求，讓教師認識了解自身存在的短板，建立專業的專創融合教師培訓基地，不斷完善對師資的培養機制。

（四）搭建創新創業平臺，提高學生專創融合實踐動手能力

多元化實踐平臺是專創融合模式教學體系的重要組成部分，可通過配套課程的實踐平臺實訓，以實際實踐促進理論學習，提高學生的創新能力和綜合素質。

“專業+創新”的深度融合，可將學生技能提升路徑設計為“企業認知+專業技能實訓→創新思維拓展→創業技能實訓”[5]，利用專業實訓課程啟蒙、實踐活動課程引領和創業孵化實踐，打造相互交叉的專創融合實踐體系。

二、電氣工程專創融合存在的問題

專創融合教育模式，既支撐了創新驅動發展戰略，又推動了高校教育改革，具有重要意義。但是，創新創業教育改革是一個漫長的過程，專業與創新的有機結合不是一蹴而就的。目前，專創融合教育模式的現狀反映出二者的有機融合仍存在一些問題。

（一）課程體系不夠完善

截至目前，電氣工程類創新創業教育并未建立一套完善的教學體系，課程體系不完善，尤其是課程數量較少[4]。部分高校將創新創業與就業指導結合在一起，把創新創業重點放在第二課堂實踐活動上。實踐活動多數為創業設計大賽、科技創新項目等短期活動，不重視對學生創新思維、創業意識的長期系統培養。多數創新創業素質課程缺乏系統的教材及教學標準，導致教學內容缺乏針對性和實效性，極大地限制了創新創業教育的良性發展及成效[5]。

（二）師資力量薄弱

由當前專創融合教育進程可發現，專創融合教育師資是多數學校的短板。問題主要體現在以下方面：（1）高校中具有豐富專業知識的專業教師創新意識較低、創業經歷不足，往往難以做到理論聯系實踐;（2）高校從企業或創客基地聘請的創新創業導師多數缺少專業學習背景，教學的理論性、系統性不足，難以做到以實踐推動理論發展[7];（3）很多高校師資匱乏，大多數專創教師必須處理各方及各流程事務，大大降低了工作效率;（4）高校專創融合教育管理體制不完善，在指導教師的考核機制、激勵機制等方面存在諸多問題。