非環(huán)境專業(yè)“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)實踐探索

[摘 要] “環(huán)境科學(xué)概論”是一門概述性基礎(chǔ)課，具有普識性、實用性和前瞻性的特點，是學(xué)好后續(xù)環(huán)境類課程的基礎(chǔ)。以內(nèi)蒙古師范大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)生知識背景以及未來就業(yè)方向，分別從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用入手，開展了非環(huán)境專業(yè)“環(huán)境科學(xué)概論”課程的教學(xué)實踐探索，凝練了課程教學(xué)內(nèi)容體系，融入了課程思政教學(xué)單元，探索了多元化的教學(xué)方法，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，更好地為新時代卓越人才培養(yǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境科學(xué)概論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)實踐;課程思政

[基金項目] 2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)本級引進(jìn)高層次人才科研支持項目

[作者簡介] 周海軍（1981—），男（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，博士，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境科學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0083-04? ? [收稿日期] 2021-01-11

環(huán)境科學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，也是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科[1]。很多高校已將“環(huán)境科學(xué)概論”作為自然地理與資源環(huán)境、地球化學(xué)、大氣科學(xué)、生態(tài)學(xué)等非環(huán)境專業(yè)的必修或選修課程，是學(xué)好“環(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境評價”和“環(huán)境規(guī)劃與管理”等后續(xù)生態(tài)環(huán)境類課程的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基本理論和方法，了解人類活動對各環(huán)境要素的影響，認(rèn)識污染物在環(huán)境中遷移轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能，還能樹立正確的道德觀、發(fā)展觀和價值觀，可為以后從事生態(tài)環(huán)境相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

本文以內(nèi)蒙古師范大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生知識背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對非環(huán)境專業(yè)“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出改進(jìn)措施，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果，更好地為新時代卓越人才培養(yǎng)服務(wù)。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

（一）基于課程特點

本課程具有內(nèi)容龐雜、學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面廣、學(xué)科知識交叉性強(qiáng)等特點[1]。對于非環(huán)境專業(yè)而言，其授課學(xué)時較短（一般為32學(xué)時），要在規(guī)定學(xué)時內(nèi)使學(xué)生掌握龐雜的教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度。教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)把重點放在涉及我國“藍(lán)天、碧水、凈土”三大污染防治攻堅戰(zhàn)的大氣污染控制、水體污染控制和土壤污染控制上，固體廢物污染控制和物理性污染控制的講解應(yīng)詳略得當(dāng)，環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理等相關(guān)內(nèi)容與后續(xù)課程有較大重復(fù)，可不講或少講，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容“泛而不精”、學(xué)習(xí)效果“學(xué)而不通”。

環(huán)境科學(xué)是一門以環(huán)境問題為導(dǎo)向，研究各類環(huán)境問題產(chǎn)生原因和解決途徑的學(xué)科[2]。在自然和人類社會活動的共同作用下，環(huán)境的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在狀態(tài)都始終處于動態(tài)變化的過程中，因此，環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境問題存在時空差異。完全按照固定教材內(nèi)容上課缺乏靈活性，難以適應(yīng)環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。

因此，授課教師在講授該課程時，不應(yīng)被某一固定教材內(nèi)容所束縛，應(yīng)通過生態(tài)環(huán)境部門官網(wǎng)、微信公眾號、手機(jī)App、主流電子期刊等媒介收集最新資料，把新理論、新技術(shù)、新成果以及環(huán)境熱點問題融入日常教學(xué)。

將學(xué)科前沿與教材中的基礎(chǔ)理論相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容梳理成一個條理清楚、邏輯性強(qiáng)的系統(tǒng)化知識體系。例如“藍(lán)天、碧水、凈土”三大污染防治攻堅戰(zhàn)、新環(huán)保法、費改稅等環(huán)境熱點問題的融入，更有利于學(xué)生理解我國目前面臨的主要環(huán)境問題和污染防治的緊迫性。

（二）基于學(xué)生知識背景

大部分非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的化學(xué)和物理基礎(chǔ)知識相對薄弱，該課程所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免涉及過多化學(xué)反應(yīng)或物理公式推導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識背景選擇詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。例如，講授大氣、水體、土壤污染防治內(nèi)容中的污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律時，應(yīng)將教學(xué)重點放在污染物在各環(huán)境要素之間的遷移上，減少污染物化學(xué)轉(zhuǎn)化內(nèi)容的講解;講解噪聲、振動等物理性污染控制時，應(yīng)適當(dāng)減少其計算公式的推導(dǎo)過程。

除了學(xué)生基本的專業(yè)知識外，學(xué)生對于我國乃至全球環(huán)境問題，甚至是最新的環(huán)境政策了解甚少。因此，非環(huán)境專業(yè)學(xué)生在專業(yè)的課堂上聽環(huán)境相關(guān)理論知識會有些吃力。例如，近兩年全國提倡垃圾分類，許多一線城市已經(jīng)紛紛做出響應(yīng)。而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有全面普及，所以一部分學(xué)生對簡單的垃圾分類知識掌握得較少，甚至存在誤解。

（三）基于課程思政要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”大學(xué)階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期。課程思政具有很好的價值引領(lǐng)作用，任課教師應(yīng)總結(jié)歸納該課程所承載的思想政治教育功能，將其巧妙地融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

同時，使學(xué)生認(rèn)識我國當(dāng)前存在的主要環(huán)境問題，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，樹立人與自然和諧共生，踐行綠水青山就是金山銀山的理念。在課程思政內(nèi)容融入時，應(yīng)特別注意辯證思維的培養(yǎng)。例如，講解大氣污染防治內(nèi)容時，使學(xué)生正確認(rèn)識臭氧“在天成佛，近地成魔”的兩面性;講解可持續(xù)發(fā)展時，應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境質(zhì)量都與民生息息相關(guān)，以環(huán)境保護(hù)工作中出現(xiàn)的“一刀切”作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)辯證思維[3]，避免“非白即黑”思維的產(chǎn)生。

二、教學(xué)方法的運用

（一）結(jié)合實際生活

作為任課教師，在授課過程中能夠運用通俗易懂的教學(xué)方式，讓非專業(yè)的學(xué)生理解并掌握“環(huán)境科學(xué)概論”，不但能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，更能夠激發(fā)他們聯(lián)系實際的興趣，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，對環(huán)境理論相關(guān)內(nèi)容展開討論，加深理解。例如，在講授水污染防治相關(guān)課程時，教師不能一味地將水污染防治的相關(guān)理論羅列出來，讓學(xué)生機(jī)械式地背誦相關(guān)理論，而應(yīng)該把水污染防治理論與學(xué)生家鄉(xiāng)的水資源案例進(jìn)行結(jié)合。可以讓學(xué)生分小組，讓每一組學(xué)生運用“身邊的故事”闡述對水的理解，看看學(xué)生腦海中的水是什么樣子的，然后讓小組的一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，小組間展開討論，最后由任課教師依據(jù)課程知識體系進(jìn)行總結(jié)。環(huán)境專業(yè)的筆試考核，對于非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說，難度系數(shù)較大，對于教師出題也是很大的考驗;所以很多時候，教師在出試題時多是以背誦題目為主，這與非環(huán)境專業(yè)學(xué)生理解環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的目的背道而馳，也讓課堂教學(xué)效果大打折扣。