在名著導讀教學中激發學生閱讀興趣初探

柯前程

摘? 要：閱讀興趣是名著閱讀得以進行的動力，名著導讀是讓學生對名著有所了解，在名著導讀教學中可以從以下幾方面激發學生閱讀名著的興趣：休閑元素、影視媒介、名著導讀教材、網絡交流群。

關鍵詞：名著導讀;激發;閱讀興趣

興趣是學習的先導，是學習的動力，也是名著閱讀的前提。“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣，人們只有在活動中對某種事物萌生情感，才會去學去做”。閱讀興趣能觸發作為閱讀情感活動內在動力的閱讀動因，喚起自覺閱讀的行動，使閱讀變為有意識的活動，也為閱讀行為保持持續不斷的源泉，推動閱讀成為有興趣的情感活動。名著導讀把課外閱讀納入教材編排體系，以突出強調課外閱讀的重要性，名著導讀的目的是讓學生對名著有所接觸了解，理解古今中外一些名家經典內容、情節、主題和寫作手法，對擴展學生閱讀視野，提高人文素養具有深遠意義。怎樣在名著導讀教學中激發學生閱讀名著的興趣呢？在實踐中，本人認為，可以從以下幾點入手。

一、因勢利導，利用生活中的休閑元素如“旅游”激發學生閱讀興趣。以《紅星照耀中國》為例，它是近年新增名著篇目，商品經濟社會中的學生對那個久遠年代的生活毫無體會，對作品內容更是無法提起興趣。束手無策下，為打破僵局，我突然想起這次在定西漳縣的掛職交流生活中，參觀過附近的紅色旅游景點-----臘子口，茨日那，哈達鋪，鹽井。而《紅星照耀中國》中紅軍長征進入陜北前有一段內容正是在這幾處的故事，于是，我借學校“紅色教育”日活動時，組織學生就近參觀鹽井會議紀念館，利用館長的講解，館中圖片、介紹讓學生近距離接觸“紅軍”，知道書上這些故事就在他們的家鄉發生過，這些人就從他們家鄉走過，再參觀漳河橋上的朱德戎裝躍馬塑像，以及附近一個現在還能撿到彈殼的古戰場后，這些小讀者們熱血沸騰，回校后，馬上翻閱這本名著，查閱有關內容。在他們確認作品不是瞎編后，開始了解起作者來了，知道是美國女記者后更是興奮。趁熱打鐵，我給他們展示了臘子口天險遺址和碉堡，茨日那毛澤東故居，哈達鋪三面紅旗合并“到陜北去”的雕塑，將小讀者們的閱讀興趣激發到高潮，一本厚厚的以前翻著都看不下去的書，在一周之內被閱完，也不知道哪里擠出的時間;中途還經常就某些細節展開爭論，要求教師裁決。這部大部頭就這樣被“旅游”帶來的休閑情緒輕松拿下。

二、影視媒介，多媒體科技的發展也成為名著激趣一大途徑。時下，互聯網的視頻播放平臺很多，在知名的優酷、土豆、愛奇藝上，可以觀看到被翻拍成電視、電影的名著作品。這為我們建立“名片----名著”的激趣模式提供了機會：這些影視作品大都已經將名著進行“縮編”，也就是影音類的“名著導讀”;初中年齡段的學生對影像作品的關注度超過紙質作品，在問卷調查中，68.3%的學生表示，他們更喜歡看影視而不是書;影視直觀形象的演繹，全方位沖擊學生的視覺、聽覺和審美感覺，讓“視聽閱讀”成為“文本閱讀的先導”容易引導學生踏入文學欣賞的門檻，從而在初步的情感陶冶中去發現美。因此，我們可以先讓他們觀看這些名著影視，進而勾起閱讀原著的興趣。以《海底兩萬里》為例，優酷視頻上的一段開頭激趣效果勝過教師千言萬語，影片開頭就是一只“綠眼睛”速度極快的怪物，還會攻擊戰艦，有火花;國內因此而起的各種傳聞，和人們的反應，之后故事情節曲折，引人入視，整個影片就一個多小時，卻將科幻小說的神奇特點演繹得淋漓盡致;再有電視劇《水滸傳》中武松打虎的勁爆場面也十分壯觀，一下就能把學生吸引。學生先行觀看影視作品后，閱讀期待產生，我們適時布置閱讀任務，讓學生完成名著閱讀。實際上，學生對這一部翻譯過來的外國作品，一部文白相間的小說閱讀還是有點障礙的，如果直接要求初中生進行名著閱讀，學生難免一知半解，面對半懂不懂的文字，學生繼續閱讀下去的可能性不大，而名著改編的影視片段清理了這種障礙感，學生通過視頻對整個名著有了一個了解，提高了閱讀興趣，打開了閱讀名著的大門。

三、名著導讀教材也可激趣。教材中的名著導讀常采用片段式信息展現，呈現關鍵的信息，恰到好處的隱去一些信息，這就為我們激發學生名著閱讀興趣創造了機會。這些隱去的信息讓學生對內容理解產生了困惑，又促使他們不得不去解開謎團，唯一的途徑就是閱讀原著。以《駱駝祥子》為例，導讀中只這樣寫道：“他老實、健壯、堅韌，最大的夢想不過是擁有一輛自己的洋車。。。。。。到小說結尾，祥子已經放棄了自己的理想，從一個誠實可愛的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉。”讀完這段文字后，讀者自然產生疑問：“祥子到底怎么了，他遭遇了什么，為什么會有這么大的截然不同的變化呢？”在解開這個疑惑的驅使下，學生不由自主地去原著中找答案，從而就實現了名著閱讀。因此，片段式信息的呈現如果恰當，我們可以適當地引導學生產生疑問，向原著找真相，激發他們閱讀名著的興趣。

四、創建網絡交流群，生生互動、師生互動也可激趣。日新月異的網絡時代給我們提供了搭建網絡交流平臺的可能，導讀中隱去的片段信息產生的疑問可以催生猜讀這種閱讀形式，在都沒看過原著的情況下，學生們可以自由競猜，并在交流群展示，教師此時可及時開展“有獎競猜”活動，并讓學生展示原著，揭示答案。初中生往往有很強的競爭欲，組織這樣的活動剛好讓他們產生競爭感，進而更愿意進行名著閱讀，提高自身名著閱讀興趣。此外，成功激趣并閱讀名著后，學生還可以進行改寫，拓展人物、作品年代等活動，并在群內展示，叔本華說：“這樣的讀書可以教導我們如何發現自己的天賦，也可以借以培養寫作能力”。教師除了作為組織者、評價者外，也可以是參與者，實現師生互動，有教師的平等參與，學生討論交流更熱烈，閱讀興趣更濃。

總而言之，名著閱讀需要興趣的支撐，教師若能運用多種方法在名著導讀教學中激發起學生閱讀名著的興趣，就能提高名著閱讀的效率，事半功倍。

參考文獻：

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[3]陳佳，在名著導讀教學中如何激發學生的閱讀興趣 [J]語文學刊，2016.6

注：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規劃課題，課題名稱《在名著導讀教學中激發學生閱讀興趣的研究》課題立項號 DX[2020]GHB423