圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用分析

李雅婧

摘 要：新課改背景下，對高中英語教學已提出嚴格的要求，而英語閱讀作為教學的重難點，如何引發學生學習興趣，激發思維潛能，是現階段教學研究的重任。圖式理論作為一種思維導圖方式，可將各個問題和知識點羅列出來，通過創建思維導圖幫助學生加深理解、提高閱讀能力。本文結合實際案例，分析了圖式理論在高中英語教學中的應用，對于改善英語教學具有指導意義。

關鍵詞：圖式理論;高中英語閱讀教學;運用

高中英語教學作為一項重要的基礎理論課程，與傳統科學不同，旨在培養學生的語言能力，提高其核心素養。閱讀貫穿在整個英語教學中，起到舉足輕重的作用，由于文化理念和思維方式的不同，學生在學習英語上普遍具有難度，認為閱讀長篇大論、枯燥無味，久而久之就會降低學習興趣，造成學習成績的下降[1]。因此，教師應轉變傳統教學模式，杜絕“填鴨式”教師，以創新教學方法改善教學現狀。本文分析圖式理論于高中英語閱讀教學中的具體應用，對提升教學質量具有重要意義。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

閱讀作為一種思維方式，是指人們通過語言文字獲取信息和發展思維，進行審美體驗和認知活動，這種閱讀創建在語言背景上，閱讀者需具有語言能力和閱讀技巧。在實際英語閱讀教學中，深受傳統理念影響，很多教師側重于向學生講解文章中字詞含義，忽視了對英語閱讀技巧的傳授，學生由于對內容認知不夠，學習起來枯燥無味，長此以往失去興趣。英語閱讀作為高考的重要內容，教師和學生都非常重視，但花費大量時間卻效果不佳，使得他們普遍認為英語閱讀具有一定難度。這種英語教學現狀，難以從根本上提升教學成果，教師應不斷研發教學策略，實現學生從被動閱讀到主動閱讀，以此提升閱讀能力和學習水平。

二、圖式理論于英語閱讀教學中的應用價值

圖式是指運用背景知識、相關技巧構成的一種網狀信息結構，從閱讀上來講，主要包括語言圖式、內容圖式和形式圖式三種類型[2]。語言圖式是構成內容圖式和形式圖式的基礎，是指語言、語法和語音等內容;內容圖式是在完成基本閱讀的基礎上形成與文章相關的知識，如背景、文化及風俗等;形式圖式是對文章閱讀后的升華體現，涉及文本結構特征、寫作體裁和修辭手法等，而英語閱讀的完成，需要上述三種圖式相輔相成、共同作用。

思維導圖，即為心智圖，又叫做腦圖，是以主體為節點向四周擴散，即主體分為若干分支，形成相互連接的散狀結構，將思維導圖運用到教學環節上，能有效幫助學生劃分結構、梳理關系，分析深層次聯系，達到快速閱讀和處理文本的效果。

英語教學為避免“灌輸式”教學，應充分發揮圖式理論優勢，創建思維導圖導線，引領學生分析文中關鍵字詞和語句，把握整體結構，從而達到快速閱讀的效果[3]。因此，教師應合理應用圖式理論，使其貫穿到閱讀前、閱讀中和閱讀后等環節上，以此達到課堂效果最大化。閱讀前，教師應帶領學生先攻克語言難關，處理好字詞和語句，使整個閱讀過程不再晦澀，并讓學生腦海中先形成相關圖式，便于擴展閱讀思維;閱讀中，應充分發揮學生主觀能動性，引導學生利用分層次結構方法，概括文章整體思想，并運用思維導圖提升其文字處理能力，該過程也是對各種知識點的整合與運用;閱讀后，借助思維導圖，將閱讀內容進一步分解和鞏固，讓學生深刻把握文章主體結構，進而激發思維潛能，培養其想象力和創造力。

三、圖式理論于高中英語閱讀教學中的應用建議

（一）閱讀前合理應用圖式的預測和推理功能

在進行英語閱讀前，教師應從文章標題和內容入手，充分發揮圖式預測和推理功能，在學生閱讀前，教師結合文章內容，可應用多媒體技術，為學生播放相關圖片及信息資源，講解文章背景知識，并找準時機引入主題，調動學生積極性，充分激發思維潛能，使其運用自己掌握的知識與本文聯系起來，讓學生帶著疑問進行閱讀，增強閱讀興趣;在完成基礎閱讀后，教師可先從文章題目入手，讓學生初步預測文章，實現從被動閱讀到主動閱讀的轉變;學生在主動對文章閱讀時，此環節十分關鍵，教師應根據文章特點，創建相關圖式結構，讓學生更加清楚自身的理解是否與文章相符，從而提升閱讀水平[4]。比如在Unit 5： A Trip on “The True North”這節課上，教師在學生閱讀前可采取引導方式，讓學生形成內容圖式，播放課件資料后，在感知加大拿風情時，可設置舉手搶答環節，激發濃厚的學習興趣，教師通過運用“the national flag，the singer，the capital， the Great Lakes， the national flower， the national animal， the languages”等詞匯，回答主人公乘坐過哪些交通工具，并讓學生大膽分析本篇文章題材，以此提高學生的預測和推理能力，對英語學習產生興趣。

（二）閱讀中合理應用圖式的信息和處理功能

閱讀過程是整個英語閱讀的核心，只有重視閱讀過程與內容圖式相結合，才能加深對文章的理解，學生進行閱讀時，教師應借助圖式，幫助學生加工和處理信息[5]。此時，教師可將閱讀前初步形成的圖式結構，作進一步展開和預測，實現其信息和處理功能。經過優化圖式結構，教師可運用多種方法和技巧，讓學生結合上下文內容理解生澀詞語的含義，還可以通過分解主干句，讓學生深刻理解文章。同時，教師還應對文章體裁加以分類概括，讓學生從整體上把握圖式框架，并進行相應的內容填充，這都有助于加深對文章的理解。例如，閱讀這篇文章時，教師要側重于幫助學生豐富圖式，加深對文章內容的理解，可設置“What’s the main idea of the passage？”和“How does the author organize the passage？ In what order？”問題，讓學生帶著問題去閱讀，找出主人公的旅游線路，以此豐富內容圖式;后期設置相關題目讓學生采取快速閱讀和細讀相結合方式，讓學生回答加大拿信息和城市特點，此時應教師應重點講解語法語句，深化學生對文章的理解和把握。

（三）閱讀后合理應用圖式的鞏固和拓展功能

對于教師來說，為提高學生閱讀能力，應充分掌握圖式理論教學原則，突出應用圖式的鞏固和拓展功能。展開英語閱讀教學前，教師先解讀文章結構和內容，指引學生去熟讀文章，挖掘潛在信息，結合題目、字詞、語句及結構等去創建圖式框架，針對不同學生對文章的理解，使其應用圖式理論不斷提升自身閱讀水平。例如在《the written world》這節課上，應用多媒體將課件導入，播放一段視頻，吸引學生注意力，使其運用已有的圖式理論去思考文章主題和結構。教師在日常教學中扮演著引導角色，對他們來說，是學生學習過程授道解惑的指路人，針對學生英語閱讀學習難題，應給予正確引導，使其掌握閱讀技巧和方法，這就需要教師帶領學生做好閱讀信息的加工處理。在英語課堂上教師應幫助學生打破傳統思維模式，注重培養對英語信息的處理，使其面對大量豐富的閱讀材料，能夠做出合理篩選，從而高效快速地完成英語閱讀，需要特別注意的是，在應用圖式理論教學法時，教師要明確具體目標，激發學生思維潛能，使其通過展開圖式加深思考，梳理文章結構、解讀文章思路、明晰文章內容，教師應教導學生掌握主題結構，依據劃分的結構框架去分析字詞和語句，同時要指引學生對概括文章的重點內容。針對學生對閱讀內容加工處理的情況，教師要充分發揮學生想象力，給其足夠的學習空間，對于正確處理的學生加大表揚力度，要鼓勵學生之間的互幫互助，展開激烈的討論交流環節，使所有學生都能共同進步。除此之外，在對學生學習情況有整體把握后，要充分借用圖式理論，會使其閱讀能力得到拓寬和延伸，將英語閱讀教學與學生的實際生活緊密結合起來，例如可讓學生聯系身邊例子，回答“Do you want to world peace”，當根據所見所想后，讓其發表自己的看法，并提供相關文章供學生閱讀，以此拓寬閱讀教學的深度。

通過讓學生完成閱讀過程，豐富其學習內容、提升語言能力，實現圖式的鞏固和擴展功能。教師帶領學生完成相關閱讀后，應給予創建圖式的基礎上，加深學生對知識的理解和掌握，可結合課程內容設計學習環節，并應用圖式擴展大量信息，在合并或分解圖式結構后，起到鞏固和擴充知識內容的作用。對此教師應重視圖式功能，將復述、對話和討論等方法融入課堂上，創建輕松舒適的學習環境，以興趣帶動學習，以圖式培養能力，保障教學成果的提升[6]。閱讀后教師應鞏固學生的學習和應用，而傳統英語教學往往忽略了這一教學目標，使得學生難以拓展學習能力，對此教師應在創建圖式結構后，對學生開展強化訓練，例如，在加大拿旅游這篇文章中教師可提供“characters scenery key places”等關鍵詞，將學生分成若干個討論小組，讓學生在自我學習的基礎上，運用掌握的知識內容，進行兩兩之間的加拿大旅游對話，還可以采用“the similarities and differences between China and Canada”等口述方式，課下還可讓學生以作文形式鞏固對這節課的學習。

結束語

圖式理論作為一種新型教學方法，可通過明晰的結構框架吸引學生的眼球，加深其對文章的閱讀和學習，在提升英語教學質量中具有積極作用。鑒于此，教師在英語課堂上，應轉變傳統教學理念，不斷創新教學方法，充分發揮圖式理論的功能優勢，將圖式理論應用教學過程中，激發學生思維潛能，創建知識結構框架，實現對文章的深刻閱讀和提升，這對于改善教學質量具有重要意義。

參考文獻

[1]單成瓊.談談語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用——以高中英語（譯林版）Module3Unit2Englishanditshistory的教學為例[J].語數外學習（高中版下旬），2021，2（01）：70-71.

[2]余虹.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2021，5（01）：114-116.

[3]許景.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].語數外學習（高中版下旬），2020，9（11）：68.

[4]沈榮.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2020，7（44）：171-172.

[5]劉樂.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（14）：187-188.

[6]郭澤奇.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].新智慧，2020，1（19）：120-122.