基于混合學習模式的高中語文整本書閱讀的教學策略研究

張元麗

摘 要：隨著信息技術的發展，學生的學習方式也發生了巨大的變化，混合學習方式受到了教學工作者的重視。所謂混合學習方式就是指將線上線下學習結合起來的一種全新的學習模式，它打破了傳統課堂在實踐和空間上的限制，讓學生能夠隨時隨地進行學習，滿足了全新時代下學生的學習需求，順應了教育教學發展的規律。本文基于混合式學習，對高中語文整本書閱讀教學展開探究，以期提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：混合式學習;高中語文;整本書閱讀

整本書閱讀如今已經成為高中語文閱讀教學的重點，為打破傳統語文閱讀教學中的框架，讓學生多讀書讀好書，提高學生的閱讀能力，保證閱讀的效果。隨著教育教學的改革，整本書閱讀課程將是大勢所趨，諸多一線語文老師都在積極地探索全新的閱讀教學方式，而采用混合式學習則是推進整本書閱讀發展的有效途徑。

一、混合式學習對整本書閱讀教學的意義

（一）打破時間和空間的限制，實現連續性的閱讀

混合式學習能夠讓整本書閱讀教學打破時間和空間的限制，師生借由信息技術能夠及時的進行互動，提高了互動的時效性，也讓整本書閱讀的教學質量有所保證。學生借由網絡能夠隨時隨地的利用學習資源展開學習探索，并且借由整本書閱讀展開師生和師生之間的交流和溝通。互動式學習是互聯網和教學結合的產物，能夠極大的促進資源的共享，搭建起線下教學和線上教學的溝通橋梁。相較于傳統的教學模式而言，混合式學習能夠豐富整本書閱讀教學的形式，提高老師教學的能力，提高閱讀教學的質量，是順應全新時代下學生學習的規律，滿足學生學習的需求的方式。

（二）提供豐富的學習資源和支持系統

整本書閱讀教學對老師提出了更高的教學要求，老師本身要具備扎實的知識基礎，并且要對教學展開深入的探究，老師的身份也要發生轉變，不只是知識的教授者，更是閱讀課程的開發者。老師要帶領學生展開探究性的閱讀學習，因此老師的教學負擔會加重，教學指導壓力會加大，如何減輕老師在課程開發和教學指導上的負擔就顯得尤為重要。互聯網能夠為老師帶來更為豐富的教學資源，學生也能夠借由互聯網獲取想要的學習信息，學生通過辯證思維，發揮主觀能動性，對信息進行篩選，依靠自身力量解決問題，當問題無解決時，再借由老師的指導輔助學習。這種學習方式能夠提高學生自主學習能力，更好地展開深入的探究學習。

（三）凸顯學生在閱讀學習中的主體地位

在傳統的閱讀教學當中，經常以老師為主體，對學生進行灌輸式的教學，而混合式學習則轉變了這一教學弊端，學生為了更加深入的進行整本書閱讀，需要通過信息技術獲取所需的資料，借由收集到的資料完成問題分析和思考，因此能夠顯著提升學生在學習當中的主動性，凸顯出學生的學習主體地位。師生之間的交流和溝通是以學生的學習體驗為依據，學生在自主思考之后提出問題，并且探求問題的解決方式，這就表明學生不再是被動的只是接收者，而是成為了主動的學習探索者。由于課堂時間有限，借由混合式學習能夠節省課堂的教學時間，在課堂當中主要對整本書的閱讀成果進行分享和研究，讓學生能夠形成正確的閱讀習慣，培養其探究精神。

（四）加強差異化學習

采用混合式教學模式，能夠讓學生從自己的實際情況出發，選擇合適的學習方式，按照自己的閱讀方法和進度進行整本書閱讀。在閱讀書籍時，學生可以先從導讀入手，通過網絡學習相關的知識，了解創作背景。通過網絡平臺也能夠監督學生的閱讀進度，對學生進行評測和個性化的分析，并且對數據進行記錄。老師可以根據平臺數據，掌握學生的學習情況，依照數據反饋調整教學內容和策略。通過雙向互動更好地因材施教，尊重學生的個體差異性，展開個性化的學習。

二、基于混合式學習的整本書閱讀教學策略

（一）從學生實際情況出發，制定閱讀計劃

為了更好地落實整本書閱讀教學，老師首先要全面了解學生的學情，根據學生的閱讀情況制定合理的閱讀計劃。老師要從學生的角度出發，結合學生的興趣愛好以及閱讀能力，選擇合適的閱讀書目，制定科學的閱讀目標，讓閱讀能夠有序開展。老師要全面了解學生的閱讀情況，做好調查分析工作。傳統的問卷調查操作起來比較繁瑣，調查的時間也比較長，借由大數據支持，如今涌現出很多小程序，如問卷星等，能夠幫助老師快速獲取數據，準確分析數據，了解學生的實際情況，做出科學的規劃，老師在制定閱讀計劃前，可以利用數據分析的小程序設計線上測試題，讓學生在線回答，從而對學生的學情進行全面的了解。通過設計有針對性的問題，能夠了解到學生目前對哪類書目感興趣，以及其閱讀的習慣是怎樣，需要為學生提供哪些閱讀指導，然后根據學生問卷的情況，分析并且確定整本書閱讀的書籍，制定閱讀計劃，并且積極有效地推進計劃的執行。

（二）利用微課提高學生閱讀興趣

所謂微課就是依托現代信息技術，以1～2個知識點為內容，保證教學時長在10分鐘以內的教學視頻。微課的針對性比較強，因此能夠教學特定的知識點，適用于整本書閱讀的導入環節。在導入環節當中，最主要的是要提高學生整本書閱讀的熱情，學生通過知人論事，激發了閱讀的興趣，才能夠在主觀上積極主動的展開閱讀活動。老師可以從網絡當中篩選出合適的教學資源，將其制作成微課，在整本書閱讀活動開始之前，將微課發送給學生，讓學生具備一定的背景基礎。比如在閱讀沈從文的《邊城》之前，老師可以先制作有關于沈從文及其家鄉的微課，展現出邊城的風土人情，以提高學生對于《邊城》閱讀的熱情。另外，老師還可以借由微課完成閱讀指導，整本書閱讀指導應該和篇章閱讀指導區分開來，面對不同的文章，老師要制作不同的微課來完成閱讀指導。比如像《三國演義》《水滸傳》等名著中，其章節目錄是對后續情節的概括，因此借由目錄能夠快速的把握整本書的內容。有些長篇小說中的人物關系錯綜復雜，情景也比較豐富，老師可以借由思維導圖來引導學生閱讀。基于閱讀方法指引的微課教學，能夠幫助學生學會正確的閱讀方法。老師也可以讓學生參與到微課的錄制當中，借由微信、QQ等平臺分享微課視頻，提高學生的學習成就感，激發學生閱讀的興趣。

（三）利用打卡功能營造閱讀氛圍

隨著信息技術的不斷發展，閱讀工具不斷更新，這也讓閱讀不在受到時間和空間的限制，隨著Kindle等電子閱讀器的發展，學生能夠隨時隨地的展開閱讀，各種閱讀軟件層出不窮，移動終端的普及，也讓學生的閱讀方式更加的豐富和便捷。整本書閱讀的時間比較長，學生單憑一己之力難以堅持讀完，而依靠軟件打卡功能，讓學生在打卡當中樹立起每天閱讀的意識，激發閱讀的興趣，約束難以堅持的學生完成閱讀任務。比如騰訊、釘釘等APP的打卡功能，可以用于閱讀監督。整本書閱讀一般是在寒暑假中展開，打卡能夠幫助老師對學生的閱讀情況進行監管，通過打卡將閱讀的任務劃分為一個個小目標，在實現學生自由閱讀的同時，也能夠幫助老師進行監督和調控。比如對于高中生來說，其閱讀的速度大約在每小時2萬字左右，假設學生每天安排一小時閱讀時間，對于《紅樓夢》這種73萬多字的著作，學生大約花費一個月就能讀完。老師讓學生在線上進行閱讀打卡，以營造良好的閱讀氛圍，樹立起閱讀的意識，強化閱讀教學的效果。

（四）師生共同參與，打造閱讀共同體

學生可以自行分成閱讀小組，每組推選閱讀組長，借助微信和QQ等社交工具展開整本書閱讀。小組成員可以在群內分享自己的閱讀心得和體會，形成一個共同體，激發出學生閱讀的積極性，加強生生之間的交流與溝通，促進閱讀思考，也能夠起到一定的監督作用。老師也要參與到閱讀共同體當中，以加強師生之間的交流和溝通，通過混合式學習，師生之間形成了閱讀共同體，完成閱讀活動，打造良好的閱讀氛圍，師生共讀能夠有效地提高學生閱讀的興趣，發展其思辨思維。

（五）通過線上線下討論，完成深度閱讀

學生在閱讀中普遍存在表層閱讀的問題，很多學生只是淺嘗輒止，并沒有進行深度閱讀。線上學習能夠完成資源共享，進行實時的交流互動，學生在閱讀的過程中隨著問題的引導，主動的對文本進行探究。此外，學生通過線上即時交流平臺，能夠對問題進行交流和討論，以此來推動線下閱讀的開展。比如在進行《邊城》的整本書閱讀時，閱讀小組可以根據小組情況選擇課題展開研究，組內成員分工協作，通過網絡收集信息，在線上進行討論，由組長整合討論的結果，并且將其制作成PPT課件，在語文課堂當中進行展示和討論。在課題研究的過程當中，每一個成員都要發揮特長，展示自己的優勢，在交流和互動中完成思想上的碰撞，發展思維的思辨性，學生在交流中借由不同的觀點，推進閱讀的深入。

（六）實時檢測，完成多元化評價

利用混合式學習展開整本書閱讀時，老師能夠通過網絡平臺中的測試工具，對學生的閱讀成果進行評價，其目的是幫助學生更好地復習和鞏固書中的內容。學生通過網上的測試，也能夠發現自己在閱讀過程當中的問題，調整閱讀的方法和策略。在線測試具有方便快捷的優點，線上平臺能夠對學生的測試數據進行分析，從而提供更加個性化的閱讀指導，讓學生能夠調整閱讀的方向。借由平臺反饋，老師對學生的問題進行及時的解答，調整教學的內容和策略。其次，信息化的平臺也為學生提供了展示閱讀成果的平臺，比如學生在閱讀完《邊城》《紅樓夢》等著作之后，可以在微博等平臺當中分享讀后感，借由網絡平臺，師生之間可以進行留言互動，以提高學生對于書本內容的理解和掌握。

結束語

基于混合式學習的整本書閱讀教學需要課程化，但是又不能過度模式化，整本書閱讀的過程應該是開放的和有差異的，以幫助學生完成個性化的閱讀。混合式學習是將信息技術融入閱讀教學當中，這種深度學習模式打破了時間和空間的限制，構建了連續閱讀的方式，讓學生樹立起終身閱讀的意識。進行混合式教學，對于學校信息庫的建設，和老師的信息化使用能力都提出了更高的要求，因此學校要為老師提供充足的培訓和指導，讓語文老師能夠擁有更多學習的機會，從而提高信息技術的使用能力和教學能力，保證閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]黃榮懷、馬丁、鄭蘭琴、張海森.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）.

[2]李衛東.混合式學習：整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設，2016（9）.

本文系江蘇省常州市教育科學“十三五”規劃第二批立項課題《基于混合學習模式的高中語文整本書閱讀的教學策略研究》（編號：CJK-L2020232）的階段性成果之一。