現代生物科技知識在高中生物教學中的滲透途徑探索

甘麗娜

摘 要：隨著教育的不斷改革，在高中階段的教育教學也開始有了新的改變。高中階段的生物知識跟初中的相比較，還是具有一定的困難性。教師在進行教學時應當將現代的生物科技知識添加其中，不斷利用科技知識增加學生的興趣。在高中階段的學生通常學習壓力都很大，因此教師在教學時應當將新奇有趣的內容添加其中，不斷在課堂中為學生提供多元化的內容。在當下的素質教育中，高中生物教師應當學會利用多種方式展開課堂，從而不斷激發學生的學習動力。

關鍵詞：現代生物;科技知識;高中生物;教學方法

在高中階段的學生壓力都很大，因此教師在開展教學時應當減少理論知識的講授，利用現代生物科技知識激發學生學習興趣。教師應當利用多種教學方式進行展開，將討論法、情景模擬法添加其中，不斷利用多樣化的內容為學生增添學習的新鮮感。總的來說，高中生物教師應當學會利用創新性的教學手段進行知識性教學，不斷建設良好的課堂氛圍，不斷為學生提供全新的學習環境。在當下的教育教學中，教師應當學會利用多樣化的內容吸引學生的興趣，不斷建設高效的生物課堂。

一、高中生物教學現狀

在當下的高中生物課堂中，存在著一系列的問題，這些問題產生的主要原因是因為學生的高考壓力過大，以及教師過于追求課堂效率，從而導致課堂產生一系列的問題。

首先，教師對于新課程改革的理念過于模糊，在教學中教師沒有將學生放到主體地位，而是一味的追求速度和效率，教師在課堂中不提供給學生自主學習的機會，導致學生在脫離了教師后，不能夠進行獨立學習。

其次，在生物課堂中，實驗的部分是必不可少的，但是有部分教師因為實驗過于繁瑣，因此開始減少實驗的次數，這種現象會導致學生的技術水平得不到提升，不利于學生生物知識的學習。

最后，在高中生物課堂中，教師所采取的教學方式有一定的問題，高中階段的學生通常都因為高考壓力倍增，教師過于重視提高學生的成績，所以在課堂中采用的是“填鴨式”和“題海戰術”的教學方式，這種教學的手段會逐漸的讓學生的思維變得呆板，并且在高壓的情況下學生會產生一系列的心理疾病，從而不利于教學的展開。總的來說，在高中的生物課堂中存在著一定的問題，教師過于追求成績，逐漸忽視了學生個人的成長，高中生物教師應當重視學生的心理變化，以學生為主體，建設高效的高中生物課堂。

二、現代生物科技知識

現代生物科技知識的范圍很廣泛，這同樣也是高考的命題之一，在高中生物三年級的選修三中可以經常見到，這一教材主要是圍繞著現代生物科技展開。在第一單元學生可以學習到有關于基因工程的內容，在其中學生可以了解到DNA重組技術的基本工具，以及基因工程的基本操作程序。不僅如此學生還可以了解到中國在PCR項目上的貢獻，從而激發學生的自豪感。在其中學生還可以接觸到關于中國蛋白質工程的發展歷史，以及植物細胞工程的基本技術。學生在現代生物科技知識的專題中，可以學習到很多的內容，學生能夠更加了解這世界的萬物是怎樣產生的，并且學生在其中還可以學習到許多關于生態保護的知識，從而不斷利用這種方式增強學生生物環境保護的意識，不斷在現代生物科技知識的學習中，激發學生對生物的學習興趣，從而在良好的環境中增強班級學生的學習氛圍，從而幫助學生得到一定的發展。

總的來說，在當下的生物教學課堂中，知識性的內容有很多，因此教師應當利用現代信息技術進行課堂教學，不斷為學生提供新的養分。

三、現代生物科技知識在高中生物教學中的教學策略

（一）教師發揮自身優勢

教師應當在高中生物教學中發揮自身的優勢。在高中階段，學生的壓力都很大，家長的叮嚀，父母的期盼，教師的囑托，這一切的一切在無形之中都給學生帶來了壓力。家長望子成龍、望女成鳳的心情過于迫切，家長認為自己說的話是在給學生鼓勵，但是學生不是這么認為的，學生會感覺自己是一個只會學習的機器，認為沒有人在乎自己的感受，久而久之出現焦慮、抑郁的現象。因此教師應當在此刻發揮自身的優勢，在課堂中添加一些心理教學的內容，不斷在課堂中為學生舒緩情緒，為學生營造良好的精神世界。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學時，本單元主要圍繞著“DNA重組技術的基本工具”展開，在本節課中，學生可以初步的對基因工程有一定的了解，所謂“工欲善其事，必先利其器”，只有學生掌握了一定的知識才能夠有效地進行運用。教師可以在課堂中將選擇權交給學生，讓學生自由選擇學習的方式，比如說學生選擇小組之間進行模擬實驗競賽，看哪個小組操作的又快又好，教師可以讓學生進行“模擬重組DNA分子的操作過程”，學生可以利用不同顏色的卡紙，進行等距離的排列字母，將不同顏色的卡紙剪開后進行拼接，就得到了一個重組DNA分子的模擬制作，教師在競賽結束后選出速度最快的學生，教師可以給予學生相應的獎勵，可以讓這個小組自行選擇課外作業。教師充分發揮自身的優勢，利用這種方式增強學生的學習興趣，不斷為學生提供良好的課堂氛圍，讓學生在高考的巨大壓力下能夠擁有些許放松。

（二）結合當下學生特點展開教學

生物教師應當結合當下高中學生的特點展開教學。在高中階段，學生的普遍心理問題就是壓力過大，心理過于焦慮。這些現象在高三學生的身上經常可以見到，高中階段的學生心智發育已經逐漸成熟，因此在展開教學時，應當根據學生的具體特點進行教學。在高中階段的學生對教師有一定的敵對心理，并且在人際關系方面，容易出現敏感的現象，因此教師在選擇教學手段時，應當在尊重學生的心理特點下進行，不斷利用這種方式增強學生的學習興趣，幫助學生得到一定的進步和發展。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學時，本單元主要圍繞著“蛋白質工程的崛起”展開，“蛋白質工程”這一詞是從美國引入的，學生能夠經過此次學習了解蛋白質的基本結構。在我國利用蛋白質工程實現了轉基因農作物以及轉基因食品。教師可以根據學生的特點，制定生物實驗的計劃，比如說教師可以讓學生進行“豌豆蛋白凝膠電泳后染色、脫色及觀察”實驗，讓學生利用自己的知識進行實驗，教師可以成為引導者，在學生進行實驗時，在一旁提供幫助，這樣會不斷的給學生鍛煉自己的機會，讓學生得到一定的提升。總的來說，教師應當重視培養學生的生物實驗能力，根據學生當下的心理特點制定學習計劃，不斷踐行素質教育的理念，幫助每一位學生得到成長[1]。

（三）利用多媒體拓展生物科技知識

高中教師應當學會利用多媒體為學生拓展生物知識。在當下的高中課堂中，學生的求知欲望都非常的強烈，并且在高考試卷中，問題的范圍不僅僅局限于教材當中，試卷開始變得靈活多變，考題的內容超出了教材，這同樣也給學生增添了壓力。因此教師在進行教學時，應當利用現代信息技術給學生提供知識，從而不斷為學生提供新鮮的養分[2]。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學時，本單元主要圍繞著“植物細胞工程的基本技術”展開，在本節課中教師可以利用多媒體給學生介紹一些關于植物體細胞雜交的內容，在書本中學生可以看到一位科學家將番茄和馬鈴薯雜交的過程，這種新奇的內容可以吸引學生的學習興趣。教師可以利用多媒體為學生介紹其他雜交植物的生長過程，比如說雜交水稻或是近期特別火的無籽西瓜，利用這種方式可以增加學生學習的興趣，給學生提供更多地生物科技知識[3]。

（四）教學手段多樣化

高中生物教師應當將教學手段變得更加多樣化。在高中階段，教師通常采用“講授法”進行課堂教學，因此教師在進行教學時，學生會出現注意力不集中或是交頭接耳的現象，因為這種教學手段過于枯燥，并且教師與學生之間的互動過少，因此課堂的氛圍也不夠活躍，這種情況長時間持續下去會讓學生的思維變得呆板，從而不利于開展生物教學[4]。

例如，教師在開展高中生物教材某單元的教學時，本單元主要圍繞著“動物細胞培養和核移植技術”展開，在本節課中學生可以學習到關于克隆羊多莉的培養過程，教師可以利用圖像直觀的教學方式為學生提供素材，教師可以讓學生之間進行問題的討論，比如說動物細胞間的主要成分是什么？通過問題激發學生的求知欲望，教師可以在最后利用“講授法”進行問題的總結。在本節課中教師運用了圖像直觀、討論法、講授法開展課堂，在課堂中學生的求知欲望更加強烈，并且在教學中班級的氛圍也十分的活躍，因此教師應當廣泛利用教學手段開展課堂，不斷給學生提供新鮮的營養[5]。

（五）注重生物基礎知識的教學

高中階段的教師應當注重生物基礎知識的教學。在高中階段的教師，通常都采用高強度的教學方式，但是長時間下去學生的基礎知識就會得到欠缺，一味地追求高效率，通常會導致學生知識的地基不夠牢靠，因此教師在進行教學時應當重視生物基礎知識的教學，不斷利用這種方式為學生打好基礎，為學生以后的學習提供幫助。生物基礎知識是十分重要的，教師應當結合教學內容幫助學生增加記憶，比如說教師可以讓學生利用艾賓浩斯遺忘曲線進行記憶，從而不斷幫助學生掌握牢固的生物知識[6]。

結束語

綜上所述，高中生物教師應當學會利用多樣化的教學方法展開課堂，在生物課堂中為學生傳授現代的生物科技知識，并且不斷進行教學方法的創新，在高中階段不斷進行教學滲透途徑的探索，不斷利用多樣的教學方式為學生提供知識，從而建設高中生物的智慧課堂。

參考文獻

[1]袁文婷.現代生物科技知識在高中生物教學中的滲透途徑分析[J].考試周刊，2021（36）：119-120.

[2]聞娜.人教版高中生物選修3《現代生物科技專題》教材分析與教學策略探討[D].石河子大學，2020.

[3]鄧成艷.高中生物學《現代生物科技專題》模型教學設計與實踐研究[D].陜西師范大學，2019.

[4]白薩日那.蒙古族高中生物《分子與細胞》模塊教學中滲透現代生物科技知識的研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[5]鐘琪、洪秀娟.高中生物學選修3《現代生物科技專題》模塊的教學探索[J].生物學教學，2016，41（05）：26-28.

[6]張林.新課改背景下高中生物教學中滲透現代生物科技知識的策略[J].高中生學習（師者），2014（04）：14.