高中學生生涯規劃內容及途徑探析

汪峰

摘 要：隨著經濟社會的轉型升級，社會對于人才的需求也提出了更高的要求，與之相應地推動了教育工作的革新發展。提及職業生涯規劃，關注點自然地落實到了大專院校、職業院校等，而實際上，正處于價值觀念初成、職業理想和職業觀念初步出現的高中階段，對學生未來的職業發展具有重要意義。探尋高中學生生涯規劃途徑，推進高中學生生涯規劃課程體系的建設等，成為我國當代教育不可回避的話題。

關鍵詞：高中;學生生涯;職業發展

引言：近日，全國“兩會”召開，在備受關注的教育改革中，有代表提出“體育成高考第四主科”“取消英語主課地位和高考必考”……可見，近年來高考已經越發“離經叛道”“大刀闊斧”了。這樣的現象，反映的是我國教育革新發展的進程，高考作為“高中學習指揮棒”，已然在試探著邁出了改革的步伐。當代高中教育與社會經濟轉型升級的需求越發契合，也越發關注人才的多元性、多樣性以及終身發展性。在高中階段教育工作中增加對學生生涯規劃內容，自高中階段引導學生形成初步的職業意識，是高中階段教育工作升級轉型的重要嘗試。

一、高中生涯規劃教育及其意義

高中學生生涯規劃，是基于高中生的職業生涯規劃，是貫穿于一個人一生不同階段的職業關聯的角色和時間延續。在具體內容上，不僅涉及勞動素養，也包含了職業觀念、職業行為、職業道德、職業情感等一系列元素，是一個長期、發展的過程。在高中開展學生生涯規劃，是未來高中階段教育工作的一部分，旨在讓高中生樹立健康的職業發展觀、職業適應觀，對未來職業做以規劃，并為此積極的改善自身素養[1]。在教育體系上，應當包含生涯規劃課程、實踐活動、家校合作下的交流引導等。通過職業規劃教育，使學生獲取高中生涯規劃教育知識現狀、職業定位現狀、操作職業規劃工具能力的現狀等。

在當代高中階段教育工作中探尋高中學生生涯規劃發展，具有積極意義，可以概括為以下幾個方面：

（一）高中學生生涯規劃作為教育的一部分，在美國、日本、德國等國家都早已發展，并取得了相應的實踐經驗，而我國顯然在這方面起步較晚。如今，隨著新課程改革的深度發展，越來越多的教育經驗被引入，此時對于高中學生生涯規劃的關注也應當相應地開展，并做以推進，用以補充完整當代高中階段教育工作。

（二）提及職業生涯規劃，很多人都是在職業或大中專院校開始的，然而很多人在進入大中專院校之前就已經做好了自己未來職業的選擇。經歷過高考，很多人入學做的第一個選擇就是學校和專業，然而對于多數高中學生而言，在選擇時完全憑借一時興趣或自身分數的衡量等，直接做以選擇，而并非綜合于對自身興趣愛好、職業規劃、個人發展理念的綜合分析而做出的科學判斷，是帶有盲目性的[2]。如此，在高中階段就開始學生生涯規劃教育，才能為學生做以準備，使其清晰地為自己的未來做出選擇。

（三）隨著社會經濟發展，對于人才的要求也在發生著變化，當代教育不再單純地關注到學生的知識積累，而更多地關注到學生的綜合素質的全面發展。作為當今時代人才，社會生力軍，在從事職業中應當是一個系統發展的過程。在高中階段展開學生生涯規劃教育，才能幫助學生根據自身身體素質、興趣愛好，并分析職業特點，進行相對科學的規劃，使未來從事職業中得到更有力的發展，處于一個動態革新的狀態，將這種更新能力作為自身的能力。

二、當前高中學生生涯規劃教育阻力分析

我國高中學生生涯規劃進程發展相對緩慢，正如同逐漸改革的高考制度，學生生涯規劃也要經歷一個不斷發展的進程，而此時恰好處于一個初始階段。按照事物發展的一般規律，我們需要看到事物發展初期的阻力所在：

（一）長期應試教育觀念難以扭轉。盡管近年來我國教育工作發生了大刀闊斧的改革，但是在很多人心中，甚至多數教育工作者心中，對于學習的認識仍然是聚焦于“高考”，并寄希望于應試教育下的考試。對于很多高中階段學生，盡管明知道報考高考志愿是未來日后的就業，可是學生對于就業的認知仍然十分模糊，更多地注意力仍然放在“能否考上”，很多學生甚至是根據自己的分數預判自己適合進入哪所學校學習，而非自己未來想選擇什么職業。這樣根深蒂固的認知也成為了學生職業生涯規劃教育的發展阻力所在。

（二）缺乏學生生涯規劃的經驗。盡管高中學生生涯規劃在外國一經有了諸多發展，但是在我國卻處于初步階段，沒有必要的經研積累[3]。萬事開頭難，想要在我國推進高中學生生涯規劃，是一個摸著石頭過河的過程，需要對教育體系、內容等的全面建構，且要與高中階段教育工作的普遍形式相適應。如此，千頭萬緒，都需要從頭理清，早期探索難度較大。

（三）高考改革具有層次性。盡管我國當代高考改革已經經歷了較長周期的發展，但是進度卻形成了分層。在浙江、上海等高考改革相對較前，積累了諸多經驗，也由此打開了教育工作的思路，然而我國大部分地區，高考依然使用統一的試卷，教育革新的步伐也相對較緩。

三、高中學生生涯規劃教育內容

（一）建立系統的教育機制

將生涯規劃放在統一的教育機制中，納入高中教育體系中，使其成為高中教育必修課，應當做以先期規劃。就內容設定上，職業生涯規劃既要與社會經濟發展相一致，又要照顧到高中階段學生的實際情況，以此設置符合學校的校本課程。就教育理念上，根據學生的學年發展，應當做以不同的先期預設，如針對高一階段學生，重點引導學生從認識自我到認識世界;針對高二學生，則引領學生認識職業生涯規劃;對于高三階段的學生，則需要結合學生的實際情況，做更進一步的靈活引導[4]。如果為三個年級再設定不同的目標主題，則可以做如下設置：高一階段以“認識自我”為主題;高二階段以“發展自我”為主題;高三階段則以“踐行自我”為主題。在清晰明確了主題之后，則開始為每個學年設置不同的教學內容、實踐內容等，由此指導學生參與到課堂的學習中。由總體到具體的轉變，實現了對系統的全面構建，由此帶動高中階段學生生涯規劃的全面發展。

（二）學生生涯規劃課程與高中課程的融合

在當代高中教育中，推進學生生涯規劃的課程體系建設，除了依據自身的教育體系及理念指導，更要使其融合于各學科的具體教學中，使每個學科都承擔起相應的生涯教育職責。以高中階段生物教學為例，增加職業教育的意義，則可以適當增加一些當代職業素材，如屠呦呦在植物中發現了青蒿素，用以抗擊瘧疾，而生物學習正是為未來科學研究奠定的第一塊基石。再如，歷史選修課中學習到“王安石變法”等課程時，教師不妨為學生介紹古人立志報國的志向等內容;思想政治課程中學習到共產國際的相關知識時，不妨為學生補充馬克思中學畢業論文《青年在選擇職業時的考慮》這樣一篇文章……這些內容，都是在現有知識的基礎上的有效且有度的延伸，于潛移默化中將職業意識等傳遞給學生。

每一門學科都有值得挖掘的點，每一節課都有值得思考的方向。在當前高中階段職業生涯教育推進中，應當是與日常的教學體系相融合，與當代教育工作相配合的，應當充分發揮各學科主動性的。在這樣的情況下，學校應積極組織培訓全體教師參與到學生生涯規劃的培訓中，深化對生涯規劃的內容、意義等的全面理解，之后，由教師去執行對自身所教授科目的內容更新，及時做好相應的課程調整，將學生生涯規劃的內容落實到具體的實處。

（三）設定適配于學生生涯規劃的實踐課程

高中階段學生的實踐活動相對較少，然而適配于學生生涯規劃的內容，教師不妨為學生設置一系列的實踐性課程，幫助學生在時間中增強對職業的感知，加深對職業的理解，內化對誠信、職責使命擔當等職業品質的理解。在校園內，可以通過開展“我的未來”主題演講、微電影拍攝等系列活動，幫助學生在校園實踐中逐漸去觸碰職業的話題，去思考未來職業選擇與個人成長規劃。同時，也可以通過講座等形式，邀請職業規劃師、心理健康師等來到校園，與學生進行面對面的溝通，幫助學生打開心結，認識自我。而在校外實踐的探索中，一方面，學校應當與當代教育部門達成一致，做好溝通，適當找當地的一些可靠企業或可靠地政府機構等，用作學生的社會實踐基地[5]。而另一方面，則要與家長進行溝通。受到家長的教育理念、教育思路以及自身的文化素養等的限制，很多學生家庭反而成為了學生職業生涯規劃的阻力。學校通過家長會等形式，逐漸將一些職業觀念、職業規劃的意義等傳遞給家長，與家長達成一致，盡量不干涉學生的職業選擇及未來職業生涯規劃，一同為孩子成長保駕護航，并將自身的職業理想及觀念傳遞給孩子。

（四）設置學生生涯規劃咨詢

學生做生涯規劃時，是有一個探索的過程的，包括自我探索和環境探索，經過自我探索與環境探索來完成對自身更為清晰的認知。高中階段學生處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，此時對于自己未來本就迷茫懵懂，更無談思路清晰的職業生涯規劃。此時，在校園內部，教師應當積極做好學生的知心人，啟發學生做以自我探索，陪伴學生成長。同時，也可以設置必要的心理咨詢室等，幫助學生進行相對專業的測評等，以完成對自身更深刻的理解，輔助以重大決策的完成。一般而言，當前各學校會配有相應的心理咨詢室，鼓勵心理咨詢師考取職業指導師的證件，于校園內為職業生涯規劃教育的開展做出輔助。

（五）加強對高中生的管理

高階段是學生重要的時期，而課堂是學生學習的主要陣地，想要探尋學生生涯規劃的內容以及途徑，首先應從學生本身入手，學校應完善對學生的管理體系，加強高中生的管理工作，以此提升學校教學質量。在學生學習過程中，應培養學生的良好的學習習慣，使其找到學習方式和技巧，掌握學習的知識內容，不斷提升自身的學習能力，促進學生學習效率，同時，學生在學習中遇到困難時，應及時點撥和指導，解決學生學習上的困境，為學生后續發展和學習奠定良好的基礎。在學生思想教育上，學校應重視起德育教學的重要性，通過有效地教育方式，為學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，進而提升學生的道德素養，給學生未來規劃提供有利的條件。

結束語

探尋在高中階段展開學生生涯規劃的內容及途徑，應當全面分析當代高中教育現狀及高考改革現狀，為學校教育帶來新的思考。結合學生的實際情況，培養具備終身學習能力，不斷進行自我發展、自我成長、自我完善的當代青年，為學生未來職業選擇以及不斷完善自我鋪就道路。

參考文獻

[1]鄧公明、陳鑫、陳雪梅.新高考背景下普通高中學生職業生涯規劃現狀調查[J].中學心理健康教育，2020，13（2）：15-20.

[2]邢麗珊.我國高中生職業生涯規劃教育的研究進展——基于近十五年數據分析[J].現代交際，2020，15（5）：100-101.

[3]陳宇娜.普通高中實施生涯規劃教育的現狀分析及其對策研究[J].北方經貿，2019，18（6）：61-62.

[4]黃秀萍.高中生生涯規劃能力的培養策略研究——以瑞安五中為例[D].浙江師范大學，2015.

[5]李占娟.新高考背景下高中生生涯教育的意義及途徑[J].東南西北：教育，2020，19（6）：102-103.