高中生語文思辨能力提升策略探索

趙青陽

摘 要：良好的思辨能力能夠提高自身的分析與判斷能力，對事物進行標準確定下的評價，能夠有自我意識進行理性思考，避免外界觀點的錯誤影響，從而做出最佳的選擇與判斷。基于思辨能力的現實意義，本文對當前高中語文思辨能力培養的不足進行了分析，并對高中語文教學中思辨能力培養的方式進行了探究。

關鍵詞：高中生;語文;思辨能力;提升

引言：隨著教育改革的發展和新課改的推行，當前高中院校已經開始轉變傳統的人才教育模式，將提高人才的綜合素質作為主要的教學目標，以期培養一批具有綜合能力的專業人才。語文是高中課程教學的基礎科目，在語文學習中進行思辨能力的教學能夠有力地的推動學生在核心素質和綜合能力上的提升，為學生的長期穩定發展奠定思維基礎。

但是通過對當前高中語文的教學現狀進行研究與分析發現，大部分高中生普遍缺乏足夠的思辨能力，難以從理性和科學性的角度對學習與生活中的內容進行全面的思辨與解決，導致學生的自身發展受到限制，難以激發學生對于思辨問題的進一步探究與思考，降低了高中語文的教學效率，不利于學生語文能力和綜合素質的全面提升。同時目前的部分高中語文教師也忽視了在學生思辨能力上的培養，認為學生的主要學習任務就是掌握語文基礎知識和基本應用能力，即使是有思辨能力培養意識到教師也只是簡單的講述思辨方面的知識與應用技巧，沒有落實到實踐教學中，導致學生在學習和生活中缺乏分析、推理和辯論等能力。

因此教師必須要在語文教學課堂中引進思辨教學內容，從學生主體出發，激發學生的思考主動性，帶動學生積極參與到課堂教學活動中，強化學生的學習意識，使其認識到思辨能力提高的重要性，從而自發性的進行思辨課程的學習，不斷強化自身的思辨能力，促進自身綜合能力的發展。

一、高中語文課堂進行思辨能力培養的現實意義

思辨能力的主要運用方向就是運用綜合思維對現象進行思考和辨析，能夠從分析、判斷的角度進行思維活動，再結合具體的事物分析情況、事理等內容。良好的思辨能力能夠提高自身的分析與判斷能力，對事物進行標準確定下的評價，能夠有自我意識進行理性思考，避免外界觀點的錯誤影響，從而做出最佳的選擇與判斷。這種思維能力是學生綜合能力的必備部分，對學生的綜合發展有著積極的影響。

（一）思辨能力培養是新課改的基本要求，是學生發展的必然要求

在《新課標》的前言內容中已經明確指出，高中階段的課程教學要充分挖掘學生的各項發展潛能，推動學生多種獨特功能的發展，強化學生的語文綜合素養，拓寬學生的學習發展空間。其中思辨能力的培養就是促進學生發展的重要內容，同時《新課標》也提出要加強對學生思維能力的重視，培養學生的創新意識和發散性思維。這就決定了在新課改的大環境下，高中語文教師必須在課堂教學中培養和發展學生的思辨能力，將思辨能力教學引入到課堂教學活動中，設定明確的思維教學目標，高效率的帶動學生綜合能力的提升與強化。

（二）打破語文教學傳統模式，激發語文課堂教學生機

根據當前新課改的要求和課堂教學的新型要求，高中語文教師在課堂教學中必需要加強對學生思辨能力的培養，將其引入到實際教學過程中。這種思辨能力的教學方式體現了學生的教學主體地位，實現了以學生為中心的教學思想，能夠尊重學生之間的個體差異，從而提高學生的課程學習興趣，激發學生對語文學習的主動性，積極參與到課堂教學過程中，對學生語文能力和綜合素養的提升與發展形成積極的正面影響。

（三）奠定學生語文基礎，帶動學生長期發展

高中階段的語文學習是學生終身學習的重要階段，在該時期提高語文教學水平、加強學生的語文能力能夠豐富學生的語文基礎知識體系，鞏固學生的語文基礎能力，為學生今后的長期發展奠定基礎。其中在高中語文教學課堂中進行思辨能力的培養能夠拓展學生的多樣性能力，加強學生的思維意識，樹立學生的良好學習觀念，能夠以語文學習為中心進行多種課程的輻射，進一步提高學生的綜合品質，保障學生的長期穩定發展。

二、當前高中語文思辨能力培養的不足分析

（一）教學觀念傳統落后，學生的思辨能力培養意識缺失

由于傳統應試教育的長期影響，導致當前部分高中語文教師的教學觀點呈現出明顯的利益趨向性，將提高學生的語文考試能力作為唯一的教學目的，忽視了在學生其他語文能力上的培養與提升。這種教學指導觀念導致學生的思辨意識也較為落后，沒有對思辨能力的培養形成正確的認識，使大部分學生在日常學習中“想當然”的接受教師的問題思考方式，缺乏主動進行問題思考的意識，長期以來，學生的思辨能力不僅得不到教師的指導，更由于思想觀念的缺失而呈現出更加弱化的趨勢，學生在面對開放性問題時的第一反應不是進行多角度的綜合分析和研究，而是等待老師的幫助和思路引導，導致學生難以主動地對問題進行思辨角度地看待，降低了學生的思考主動性。

（二）教學方式單一死板，學生的學習興趣明顯降低

根據調查發現，目前的大部分高中語文教學的主要目的是提高學生的應試性知識掌握程度，能夠將學到的知識應用于考試作答中，不斷提高學生的考試成績。在這種教學觀念的指導下，教師的教學方法也存在單一死板性，部分高中語文教師在進行授課時采用傳統的“填鴨式”教學方法，教師在課堂上對知識點進行簡單闡述，學生被動地接受知識灌輸，這種教學方式突出了教師在學習中的絕對指導地位，弱化了學生在語文學習中的教學主體地位，導致學生無法深度投入到語文課堂教學活動中，降低了學生的學習主動性。同時部分語文教師在教學過程中沒有創設一種師生交流的良好平等氛圍，將教師群體置為絕對正確的地位，加深了學生對教師的畏懼感，學生害怕在課堂中主動提出自身對知識點的疑問，難以將思辨能力應用于語文課堂學習中，這種以教師為中心的教學方式導致學生的學習興趣下滑，難以集中投入到課堂學習中，不僅不利于學生思辨能力的培養，更嚴重影響了高中語文課堂教學的效率，阻礙了學生語文綜合素養的提升。

（三）思考問題受標準答案限制，學生思辨能力固定化

在高中語文教學課堂中，教師對于問題答案的設定是以考試標準為嚴格的指向，盡管教材和習題中僅是提供參考答案，但大部分教師仍然將“參考答案”作為唯一的標準答案，要求學生在問題的思考思路上嚴格遵循標準答案的形式，可以適當補充思路，但要以標準答案為絕對中心。但是由于語文學科涉及的知識面較多，語文知識文化中體現出的作者思想也有不同角度的分析，這就決定了語文的答案具有多元性，一份簡單的“標準答案”難以體現出所有的問題思考思路。這種在語文教學中設置“標準答案”的方式使學生的思考受到教師設定框架的限制，學生的思辨能力受到教師長期影響下的固定化發展，難以突破傳統的思維方式，導致學生的思辨能力嚴重降低，不利于學生在發散性思維和開拓性眼界中的發展。

（四）教師團隊綜合能力較低，難以對學生思辨能力培養進行專業指導

在當前大部分高中語文教師團隊中，教師的專業學習也采用傳統的教學方式，該部分教師本身未接受過思辨能力的培訓，教師團隊在對問題的思考上也采用固定的思維模式，難以在課堂上對學生起到良好的示范與指導作用。同時由于部分教師團隊的語文能力達不到指導要求，對學生的多種答案和分析思路不能進行正確的判斷，從而導致學生的思辨能力學習得不到專業的指導，難以發現自身存在問題與缺陷，不利于學生在思辨能力上的進一步發展。

三、高中語文教學中思辨能力培養的方式探究

（一）建立師生的平等交流氛圍，提高學生思辨的主動性

要在高中語文課堂上進行學生思辨能力的培養，首先要建立良好的師生平等關系，使學生能夠與教師進行積極的交流，從而在師生交流中發現學生學習生活中存在問題。這就要求教師在課堂教學中要與學生進行積極主動的友好合作與交流，首先教師要擺正自身的教學引導地位，將學生作為教學的絕對主體，從學生的角度出發進行問題的設定與思考，教師要尊重學生的多種問題解決思路，對其體現出的問題進行及時的指導和糾正，使學生在不抗拒教師指導的情況下進行自我問題的反思。同時教師在語文教學時可以采用對話教學的方式，通過師生交流營造積極的交流氛圍，讓學生在放松的狀態下進行問題的主動思考，提高學生的思辨能力。

（二）加強教師的教學引導，激發學生的思辨興趣

由于傳統的被動式教學方式，部分高中語文教學中教師的教學思路成為課堂的唯一思路，學生習慣接受教師的知識講解和問題分析，難以主動思考其他思考方式，同時由于教師在教學中的絕對地位，學生對教師存在畏懼的情感，不敢在課堂學習中主動的表達自身的意見與想法，形成了學生的思維惰性。因此教師在進行語文教學時要加強教師對學生的教學引導，以學生為中心進行教學問題的設置，并在講解中主動對學生進行提問，有目的的引導學生進行發散性思維的問題思考。同時對于學生在了課堂中提出的多種問題思路，教師要首先要給予鼓勵，再針對學生的思路進行針對性的分析，使學生了解自身存在的思維誤區，從而高效地進行改正。這種教學模式可以避免學生因為回答錯問題而形成的負面情緒，主動進行問題的思考，有利于學生思辨能力的提升。

（三）培養學生的創新意識，強化學生的思辨能力

要在高中語文教學中引入思辨能力的培養，在一定程度上也對學生創新意識的培養提出了要求，學生的良好創新意識能夠促使學生從多方面進行問題的思考，并積極補充其他解決可能性，從而作用于學生的思辨能力提高。因此教師在進行教學時要將提高學生的創新能力作為教學目的之一，通過有效地指導和調控，對學生進行良好的干預。比如教師可以提問學生：杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是反映了對當時社會現象的批判嗎？李白的前、后期詩歌有反映出不同的心境嗎？“僧敲月下門”中的“敲”字是否可以改為其他字？……通過這些具有批判性的問題使學生主動進行課堂學習內容的思考，并將自身的生活經歷與知識點相關聯，加深學生對語文知識的理解，并且在批判性問題的思考中提高學生的發散性思維能力，加強學生的創新意識，進而強化學生的思辨能力。

結束語

在高中語文課堂中引入學生思辨能力的培養能夠有效地提高學生的發散性思維能力，加深學生對知識點的理解，鞏固學生的語文基礎能力，促進學生綜合素質的發展。針對當前的教學現狀，教師可以通過建立師生平等的良好交流氛圍、加強學習引導以及培養學生的創新意識等，引導學生主動進行問題的分析與思考，并且有針對性地進行問題補充與糾正，提高學生的學習主動性，進一步強化學生思辨能力培養。

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