高考交際情境背景下的高中語文寫作教學探微

摘 要：在高考交際情境背景下，高中語文教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，特別是高中語文寫作教學，它更加注重學生對語文交際情境的感悟與理解，對學生的語文寫作綜合能力的關注度更高了。面對高考交際情境要求，如何延伸高中語文寫作教學課程，如何增強學生的語文寫作素養(yǎng)，是值得高中語文教師加強研討的地方。本文以高考交際情境為研究背景，以高中語文寫作教學為研究內容，深入探索了高中語文寫作教學的方法策略，以此不斷推進高中語文寫作教學的高質量發(fā)展。

關鍵詞：高考交際情境;高中語文;寫作;教學

引言：隨著《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的制定和實施，高考語文中的交際情境特點也不斷顯著，如何提升學生對交際情境的理解與認識成為了高中語文寫作教學的重點之一。然而，在實際的高中語文寫作教育中，很多學生都存在寫作能力不強，理解能力較弱，對交際情境的認識不夠完善等一系列問題。在此背景下，為了提升高中學生的綜合寫作能力，高中語文教師需要圍繞交際情境，培育學生的理解力與寫作力，增強學生的系統(tǒng)寫作能力。

一、高中語文寫作教學的發(fā)展困境

在當前的高中語文寫作教學中，如何培育學生的綜合寫作能力一直是語文教師的關注重點，但是，高中語文作文教學的實踐效果并不理想。

（一）缺乏寫作興趣，畏懼寫作活動

高中學生對語文寫作的興趣一直不高，很多學生在語文練習環(huán)節(jié)經(jīng)常忽視語文寫作的訓練活動，甚至部分學生對高中語文寫作存在畏懼心理，很抵觸語文寫作活動，平均一周都不會主動撰寫一篇語文作文，更沒有日常寫日記、寫筆記的習慣，也沒有良好的讀書習慣與語文寫作習慣。歸根到底，這是因為語文寫作教學的方式比較局限，沒有全面激發(fā)學生對高中語文寫作的學習興趣，促使學生對語文寫作訓練活動、學習活動缺乏一定的興趣，難以參與到高中語文寫作實踐中。與此同時，應試教育環(huán)境很難激發(fā)學生對語文寫作教學的學習激情，促使學生對語文寫作的學習興趣不高，部分教師的強制性教學方式與教育態(tài)度，還促使學生對語文寫作存在畏懼、抵觸心理，直接制約了學生的語文寫作學習活動，不利于高中語文寫作教學的發(fā)展。

（二）教學模式單一，缺少指導環(huán)節(jié)

目前，高中語文寫作教學的教育模式比較單一，教學質量不高，缺乏直接有效的指導活動，不能夠促進學生的語文寫作能力的增強，反而制約了學生在語文寫作活動方面的自我發(fā)展與提升。首先，高中語文教師的教學模式比較固化，沒有運用具有創(chuàng)新力的教育模式，還是遵循灌輸型教育模式，這不但抑制了學生對高中語文寫作教學活動的學習興趣，難以激發(fā)學生的學習激情，也降低了高中語文寫作教學的實際質量，不利于高中語文寫作教學的實踐發(fā)展。在教學中，高中語文教師通常教授學生怎樣撰寫開頭，怎樣做好寫作布局，怎樣撰寫過渡段，雖然學生在聆聽環(huán)節(jié)中都表示已經(jīng)聽懂了，但是在實際的下筆練習環(huán)節(jié)中，學生往往難以運用到位，無法與教師、其他學生開展面對面實地的互動交流活動，無法及時的請教高中語文教師或者其他優(yōu)秀學生，促使學生對這些專業(yè)的語文寫作技能的理解度與運用度一直不高。除此之外，因為語文教師的教學任務比較繁重，高中語文教師難以花費大量的時間，幫助學生梳理整個作文寫作思路與行文順序，對學生的語文作文也難以做到細致、嚴謹、精細的批改，這都促使學生的語文寫作活動不能夠獲得及時有效的修改與指導，不利于學生對語文寫作活動的學習與成長。

（三）學生認知薄弱，缺少創(chuàng)新精神

高中學生正處于青少年發(fā)展階段，不管是在生理方面，還是在心理層面，他們都處于快速發(fā)展的時期，對人生的感悟、理解不斷增強，自身的思維能力、思考能力也不斷提升，但是，由于高中學生的思維水平還不夠成熟，還比較單一，所以，他們的思維理解力不強，對事物的認知能力不強，難以對生活開展深入的、細致的思考，所以，高中學生的語文作文通常都比較膚淺、空洞，與生活的聯(lián)系度不高，缺少濃厚的、豐富的情感，也缺乏鮮明的特色。與此同時，學生在語文寫作過程中缺乏一定的創(chuàng)新精神，沒有將創(chuàng)新發(fā)展的理念融入到生活實踐中，沒有不斷增強自身對生活的感悟與理解，這都促使學生的語文作文寫作能力難以增強，促使高中學生的語文作文成績很難有所突破。

二、高考交際情境下高中語文寫作的教學策略

面對高考交際情境的發(fā)展要求，全面完善高中語文寫作教學的發(fā)展策略，具有重要的價值與意義，是值得高中語文教師深入探索的研究話題。

（一）探尋語文寫作源頭，積累生活實踐素材

好的材料積累才能夠成就一篇優(yōu)秀的語文作文，因而高中語文教師要帶領學生不斷探尋語文寫作源頭，以生活入手，從生活實踐中挖掘充足的寫作素材，以此激發(fā)學生的生活感悟與生活感受力，促使學生可以深入理解生活，理解事件，理解感情，增強學生的生活認知力，強化學生的語文作文寫作能力、寫作素養(yǎng)。首先，高中語文教師要在教學中融入生活實踐，鼓勵學生立足于生活實踐，交流自己的寫作感受，談談自己對語文作文題目的理解，以此提升學生自身的作文寫作力。其次，高中語文教師要有意識的引導學生，從題目出發(fā)，不斷挖掘題目內涵，確定題目寫作主題，延伸到生活實踐中，促使學生廣泛積累大量的生活實踐素材，確保學生的語文寫作能力的不斷增強。

（二）深入觀察生活實踐，豐富學生生活體驗

只有豐富學生的生活體驗，才可以確保學生的語文作文有事寫、有情發(fā)。首先，高中語文教師要督促學生對生活事件、生活場景，開展細致的觀察活動，以引導、督促的方式，培育學生的生活觀察能力，豐富學生的生活體驗力與感悟力。其次，高中語文教師可以設定相應的“觀察課程”，以特定主題的觀察活動，圍繞高考交際情境，引導學生關注生活，關注事件，關注環(huán)境，增強學生觀察生活、關注生活的良好習慣。最后，在語文寫作課程中，高中語文教師要積極拓展思路，創(chuàng)新教育模式，從視頻教學、音樂教學、想象教學等多種方式入手，豐富高中語文寫作教學策略，高效引導學生融入到語文寫作課程中去，促使學生的生活體驗能力不斷增強。高中語文教師要積極認識到，想要促使學生的語文寫作言之有物，言之有理，必須要引導學生立足于生活實踐，拓展學生的生活空間感悟能力，確保學生的語文寫作能力不斷提升。

（三）創(chuàng)設寫作問題情境，增強學生語文素養(yǎng)

高中語文教師要圍繞學生的語文寫作邏輯與寫作思維，設置相應的語文寫作問題情境，引導學生深入到語文寫作問題情境中去，激發(fā)學生的語文寫作興趣，放飛學生的作文想象力，促使學生的語文核心素養(yǎng)逐步增強。首先，高中語文教師要立足于學生的寫作問題以及寫作常規(guī)思維，充分剖析學生在語文寫作方面存在的薄弱點，立足于高考交際情境背景，從學生的語文寫作不足之處入手，設置有效的語文寫作問題情境，引導學生對作文的深入感知與充分理解。其次，高中語文教師要改變自己的固化教學思維，塑造從問題情境出發(fā)的教學思路，引導學生充分挖掘寫作題目的內容信息，正確把握語文寫作素材的運用路徑，促使學生的語文綜合能力逐步提升。最后，高中語文教師要圍繞信息教育方式，拓展寫作問題情境，增強學生對語文寫作活動的正確解讀，創(chuàng)設出高中語文寫作教學的新方向、新方式，將生動的圖片、視頻、音頻資料等，運用到高中語文作文教學中，將信息教育方式、問題情境教學的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，強化高中語文寫作課程的發(fā)展質量。

（四）圍繞寫作開展交流，強化師生互動環(huán)節(jié)

在高中語文寫作教育中，教師要積極圍繞寫作開展互動交流對話活動，強化師生之間的互動環(huán)節(jié)與研討活動，將高中語文寫作教學打造成生動有趣的雙向學習活動。首先，高中語文教師需要圍繞學生的寫作問題開展討論與研究，設置互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生說出自己的寫作困惑、寫作問題等，在層層遞進的交流中，幫助學生梳理寫作思路，暢通學生的寫作思維，確保學生的寫作能力逐步增強，契合高考交際情境的發(fā)展要求。其次，高中語文教師要積極開辟有效的互動渠道，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎，優(yōu)化師生之間的交流渠道與互動方式，確保學生可以隨時獲得有效的寫作指導，以此加深學生對語文寫作素材、寫作知識的認識，促使學生的寫作能力有所提升。

結束語

在當前的高中語文寫作教學中，高中語文作文教學的實踐效果并不理想。首先，高中學生對語文寫作的興趣一直不高，部分學生對高中語文寫作存在畏懼心理，同時，語文寫作教學的方式比較局限，沒有全面激發(fā)學生對高中語文寫作的學習興趣，不利于高中語文寫作教學的發(fā)展。其次，高中語文寫作教學的教育模式比較單一，缺乏直接有效的指導活動，教師沒有運用具有創(chuàng)新力的教育模式，難以激發(fā)學生的學習激情。最后，高中學生的思維水平還不夠成熟，思維理解力不強，難以對生活開展深入的、細致的思考，同時，學生在語文寫作過程中缺乏一定的創(chuàng)新精神。面對高考交際情境的發(fā)展要求，為了增強學生的語文寫作能力，需要運用以下教學發(fā)展策略。首先，高中語文教師要帶領學生不斷探尋語文寫作源頭，以生活入手，從生活實踐中挖掘充足的寫作素材，強化學生的語文作文寫作能力、寫作素養(yǎng)，鼓勵學生立足于生活實踐，談談自己對語文作文題目的理解。其次，高中語文教師要培育學生的生活觀察能力，豐富學生的生活體驗力與感悟力，設定相應的觀察課程，引導學生關注生活，同時創(chuàng)新教育模式，豐富高中語文寫作教學策略。然后，高中語文教師要圍繞學生的語文寫作邏輯與寫作思維，設置相應的語文寫作問題情境，激發(fā)學生的語文寫作興趣，充分剖析學生在語文寫作方面存在的薄弱點，引導學生對作文的深入感知與充分理解，增強學生對語文寫作活動的正確解讀，將生動的圖片、視頻、音頻資料等，運用到高中語文作文教學中。最后，教師要積極圍繞寫作開展互動交流活動，將高中語文寫作教學打造成生動有趣的雙向學習活動，鼓勵學生說出自己的寫作困惑、寫作問題等，幫助學生梳理寫作思路，暢通學生的寫作思維，以微信、QQ等創(chuàng)新交流媒介為基礎，確保學生可以隨時獲得有效的寫作指導，以此強化學生的寫作能力。

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作者簡介：陳恩花（1981-）.女（漢族），福建福清人，福清華僑中學語文中級教師，從事中學語文教育教學研究。