核心素養(yǎng)理念下高中語文主題閱讀教學模式分析

李艷

摘 要：主題閱讀是高中語文教學的基本組成部分，是提升學生語文學習核心素養(yǎng)的基本路徑。但是在目前教學活動開展中，對主題閱讀開展的目的和認識還存在一定偏差，不僅使得閱讀活動開展實效難以體現(xiàn)，更無法有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。本文在對相關理論簡要概述基礎上，分析高中語文主題閱讀教學活動開展中存在的問題，結合實際提出對應的改善策略，以此為相關教學活動開展提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;主題閱讀

高中語文主題閱讀具有豐富性、發(fā)展性和主動性特征，通過主題教學模式的深度開展，能夠擴大學生閱讀量，改變高中學生由于升學壓力帶來的課外閱讀量不足，閱讀較為淺顯等方面問題，有效提升學生對文學作品的鑒賞能力，對作品的意義和價值作出判斷，還能夠有效提升學生的寫作能力，為學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎。

一、理論解析

（一）核心素養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是系統(tǒng)性，綜合性的能力體系，是新時代背景下，教學活動開展中，基于立德樹人任務，在堅持科學性、注重時代性、強化民族性基礎上，所提出培養(yǎng)學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新等六方面能力的教學舉措。近些年來，在相關人員不斷深入研究支撐下，學科核心素養(yǎng)研究不斷成熟，為教學活動開展提供了更高水平指引，有效提升整體教學質量。

（二）主題閱讀

高中語文主題閱讀活動開展，是語文教學的基本模式之一。主題閱讀是通過對教學目標的重新構建、對教學課程結構進行整合，以生活性和實踐性為指導，合理選擇閱讀內容，并主動激發(fā)學生學習積極性，對學生進行多元化和可持續(xù)評價，最終達到學生語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的。在核心素養(yǎng)指引下，高中語文主題教學活動開展不僅要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀基本能力，還要更加全面的培養(yǎng)學生的綜合應用能力和實踐能力，不斷促進學生全面發(fā)展。

（三）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)基礎上，基于語文學科基礎上延伸而來的概念體系。在最新版高中語文課程標準中，將語文學科素養(yǎng)界定為學生在語言學習活動中逐漸積累和建構，在真實情景中能夠表面出來的語言能力和品質;是學生基于學習支撐而獲得的語言知識與能力、思維方法，并以此逐漸形成的情感、態(tài)度和價值觀。通過語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠使學生能夠深度認識語文學科學習的獨特含義，全面提升自身語言、思維和審美能力，并實現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，不斷提升學生的文化自信，培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。

二、高中語文主題閱讀教學活動開展中的問題

（一）預習活動開展目的不明確

高中學生主題閱讀活動開展所占用的課節(jié)時間極為有限，要達到更好的培養(yǎng)效果，就必須要求學生做好前期預習。通過高效的預習，能夠使學生強化對主題閱讀的主觀認知，提升主題閱讀開展的實效。但是在實際教學活動開展中，學生對主題閱讀目的認識并不清晰，多數(shù)情形下，僅是以教師所設定的目標為基本指導。在預習過程中，并不能將目標指引應用于預習方向指引。從教師層面出發(fā)，多數(shù)教師在目標設定上，多是以教材或教輔資料所設定的目標為主，與學生學習現(xiàn)狀之間存在偏差，無法對學生主題閱讀進行正確指導。這一問題的存在，使得學生對主題閱讀產生思想認識上的偏差，不愿意積極主動的進行預習活動。

（二）閱讀材料范圍狹窄

現(xiàn)代社會語言文字發(fā)展變革更加明顯，外來語言和科技語言應用范圍不斷擴展，對高中學生主題閱讀提出更高要求。傳統(tǒng)教學模式中，多是以課堂和教材為基礎實施主題閱讀活動，但是在目前各個版本的語文教材體系中，教學內容質量基本能夠滿足主題閱讀的要求，但是在數(shù)量方面存在明顯不足，尤其是與時代發(fā)展相關聯(lián)、相適應的閱讀內容更是明顯欠缺。閱讀素材與學生的現(xiàn)實生活沒有明顯關聯(lián)，在生活中的應用頻率較低，而有些文章則是片面追求思想品位和思想道德教育，超出學生的理解水平，造成學生學習興趣逐漸喪失，失去主題閱讀教學實施的意義。

（三）程式化閱讀現(xiàn)象明顯

受到語文課程傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師在指導學生進行主題閱讀時，還是以指導-閱讀-講解-練習-評價的基本模式為主，學生學習活動開展存在明顯程式化特征。這種教學模式能夠使學生較快的理解閱讀材料蘊含的基本含義，但是其弊端更加明顯。一是由教師取代了學生在閱讀活動中的主體地位，壓制了學生學習積極性;二是無法有效培養(yǎng)學生良好的思維習慣和創(chuàng)新能力，使得主題閱讀的長期成效喪失，無法對語文課程教學起到應有的輔助作用;三是學生學習活動開展僅是為了完成教師布置的教學任務，不愿意對閱讀素材的思想引領內化，更無法實現(xiàn)主題閱讀應有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

（四）主題界定過于細化

高中語文主題閱讀教學可以被認為是“大語文”課程體系建設的重要形式，其培養(yǎng)目標是多元化的，閱讀材料內容也應當是多元化的。但是在實際教學活動組織中，教師層面不可避免的會存在一定的功利性思想，也就是主題選擇和內容組織還是以高考考點為基本方向。所選擇的閱讀材料不是從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，而是以追求學生更高的考試分數(shù)為基本指引。這就從根本上決定了閱讀活動開展主題界定過于細化，學生對主題閱讀更多是持消極態(tài)度，影響到閱讀活動開展的實效。

（五）主題閱讀成效顯現(xiàn)不足

在高中語文教學活動開展中，主題閱讀教學的實施，不僅是為了培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，還要能夠培養(yǎng)學生良好的主題寫作水平，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的綜合目的。這一目的的實現(xiàn)，是持續(xù)性、系統(tǒng)性的過程，在學生個體學習活動中，會受到多方面因素影響。因此在教學模式應用不當，實際問題解決不夠深入情形下，主題閱讀的成效難以呈現(xiàn)出來，無法引導學生主動、積極的參與到主題閱讀學習活動中來，影響到其他語文課程內容的學習。

三、基于核心素養(yǎng)理念的高中語文主題閱讀教學模式構建

（一）明確預習活動原則

預習活動是學生接觸主題閱讀的第一環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學模式構建的首要環(huán)節(jié)。要確保主題閱讀預習活動成效能夠真正體現(xiàn)出來，能夠對教學活動開展起到應有支撐作用，就必須結合學生學習的實際，明確預習活動原則。在教師對預習活動進行指導時，一是應當堅持主體性原則，這也是現(xiàn)代教育活動開展的基本方向。主體性原則的實現(xiàn)，不僅要尊重學生的個性化需求，更應當從學生個體體驗出發(fā)，引導學生在閱讀過程中不斷成長。二是應當堅持互動性原則，主題閱讀的組織，要能夠實現(xiàn)師生之間、生生之間，學生與閱讀材料之間的有機互動，要能夠引導學生以閱讀內容為基本素材，真正提升學生的語言應用能力，提升學生整體核心素養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)設多元化閱讀情境

主題閱讀活動與通常閱讀教學相比，其具有兩個方面明顯特征：一是素材來源主要集中在社會實踐層面，能夠實現(xiàn)學生社會性素質的積累與提升;二是主體閱讀模式是以集體形式開展，需要在教師和同伴的共同支撐下才能夠實現(xiàn)，能夠較好的培養(yǎng)學生群體性審美特征。因此在教學活動開展中，應當創(chuàng)設多元化的閱讀情境，引導學生從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，更好的激發(fā)學生閱讀興趣。首先是要能夠為學生創(chuàng)設表演式閱讀情境，將人物形象根據(jù)自己的理解表現(xiàn)出來，更加精準的把握人物特點。其次是要創(chuàng)設課堂辯論閱讀情境，在教師引導下，給學生以更為充分的思考和辯論空間，并進行合理的評價，以此逐漸培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的認知和思考能力。再次是要能夠為學生創(chuàng)設更加真實的閱讀情境，通過合理的導入與過渡，引導學生將主題閱讀活動內化，激發(fā)學生自主思考能力。

（三）提升學生閱讀體驗

選取更加豐富、更具有針對性的主題閱讀材料，提升學生閱讀體驗，是通過主題閱讀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本路徑。通過組織更為合適的閱讀教材，能夠適應語言學習本身所具有的開放性特征，拓展學生的知識范圍，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，拓展學生的知識范圍。通過主題閱讀活動的開展，能夠讓學生將知識學習與現(xiàn)實生活結合在一起，能夠不斷提升自身生活實踐能力，并指引學生正確培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。在學生更加廣泛、更加深入的學習中，能夠真正樹立自身在閱讀活動中的主體地位，促進教師層面提升對教學活動開展的認識，促進教學模式創(chuàng)新改革水平。

（四）培養(yǎng)學生多元化思維

主題閱讀教學模式成效的主要途徑，就是能夠更好的培養(yǎng)學生多元化思維，通過對應用評價體系的重新建構，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，還能夠不斷提升自身在知識、素質和能力等各個方面全面發(fā)展。作為學生主題閱讀教學模式創(chuàng)新路徑的指引，必須要借助計算機軟件技術應用，將固定式、靜止式的評價模式，轉變?yōu)槿^程、全方位、立體化的評價模式。通過更加客觀和精準的評價，能夠讓學生逐步改進不良閱讀習慣，培養(yǎng)自身多元化思維，提升主題閱讀和語文學習的整體效率。

（五）引導學生行為外化

主題閱讀教學改革深化的目的，不僅要能夠培養(yǎng)學生良好的知識學習能力，還應當從思想層面著手，引導學生將學習到的知識內容不斷外化。最基本的外化形式，是學生能夠將主題閱讀逐步積累的知識內容，外化至閱讀理解能力提升和主題寫作方面，不斷提升自身語音應用能力，提升自身寫作能力。深層面的外化，則是引導學生將學習過程中培養(yǎng)的愛國主義情感、思想感情和核心素養(yǎng)能力等，踐行于自身生活實踐中。通過行為方面的外化，能夠實現(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)，能夠促進學生核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，達到更加優(yōu)化的教學效果。

結束語

高中語文主題閱讀教學模式改革，是長期性、持續(xù)性的過程，在模式改革的初期階段，常會出現(xiàn)學生主體性不足，學習成效下降的階段性問題，從而使學生和教師對教學活動開展產生質疑。因此在教學模式重構過程中，教師必須要堅持正確的方向，堅持學生的主體地位，借助信息化渠道查找資料，豐富閱讀內容，創(chuàng)設多元化的教學情境，以此才能夠真正提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平。

參考文獻

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