化學教學中開展合作學習的策略探討

吳娟

摘 要：教育行業作為目前各種各樣行業中最重要的的一部分，其發展趨勢也相當重要，教育工作者在進行教育教學工作時，也在不斷地學習和創新，用更加有效和高效的方法教授學生知識和理論。傳統的教學課堂、教學科目、教學方法都導致學生學習效率不高，積極性不高，因此，教師要致力于打造合適的教育理念。本文主要從中學畢業班的角度出發，分析了中學化學教學課堂所存在的問題，探討并提出在教學過程中應用合作學習的策略等。

關鍵詞：中學化學教學;合作學習;策略探討

化學作為中學畢業班剛剛接觸的學科，其鍛煉學生的思維能力和邏輯推理能力，其特點也就是化學教學中的知識點比較零碎復雜，除此之外，目前在傳統的教學課堂上教師在教學過程和學生在學習過程仍然存在積極性不高、活躍度不高、教學方法傳統等問題，而合作學習作為一種新型的教學方式，可以有利的培養學生學習化學的興趣，激發學生的邏輯思維能力，培養學生們之間的團結合作精神。因此，教師應該在課堂教學中實行合作學習這種教學方式。

一、中學畢業班化學教學課堂上所存在的問題和困難

（一）學生接觸化學時間不長，學習效率比較低效

眾所周知，化學這門學科是學生們在升到中學畢業班時才剛剛接觸的，其接觸時間與學生從小接觸的語文、數學、英語等科目相比，學生接觸化學的時間不長，學生們要從基礎知識開始學起，而作為中學畢業的關鍵，學生學習任務重，其更傾向于學習自己擅長的科目，在化學這門科目上的學習時間少，并且，一個教師的教育教學方式也需要學生習慣，因此學生在學習化學時的效率比較低效。

（二）教師的教學方式比較傳統，教學效率比較低效

教師在開展教育教學工作時，通常會采用自己習慣的并且比較傳統的教學方式方法，教師在講臺上利用黑板單方面的講解知識，或者采用提問的方式進行知識的講解;同樣在新科技發展的時代，有的教師會選擇利用多媒體技術進行中學化學教學，但是如今大多數教師都選擇用多媒體，學生們對此方法的新鮮度也就不高了，教師們傳統的教學方式導致中學化學的教學效率比較低。

（三）教師和學生之間缺少溝通和交流的機會

在傳統的教學環境下，教師和學生都希望取得好成績和好排名，因此其兩者都注重課堂效率，認為在課堂上講的、學的知識點和內容越多，成績越有保障，因此，為保證效率，教師會在課上不停地進行知識的講解，學生為不打擾教師的教學進度，有不懂的知識點和問題時，會選擇不說。教師和學生之間缺少溝通和交流的機會，教師不能清晰的知道學生對知識點的理解程度，學生不能及時向教師反饋問題，中學化學的教學和學習高效性不高。

（四）化學的知識點比較零碎和復雜

化學這門學科本身就要求學生有良好的思維能力和邏輯推理能力，而且化學這門學科的涉及范圍比較廣，有許多關于實驗的知識理論，學生在學習時也要去學習做實驗;有的單元板塊之間沒有聯系，學生在學習完一個單元后，在接下來的學習過程中很可能用不到這些內容，化學這門知識點的復雜和繁瑣導致教師的教學效率不高，課堂質量無法得到保障。

二、合作學習帶給中學化學教學課堂的積極影響

（一）合作學習可以改變教學環境，提供新穎的教學環境

中學學習階段，學生接觸的科目較多，學習壓力較大，傳統的教學方式和教學環境無法促進學生的積極參與和高效學習，只能帶給學生一成不變的課堂環境;而合作學習作為新型的一種教學方式，其主體是學生，教師在課堂上采用合作學習模式，可以給學生創造一種相對輕松、主導地位高、快樂的學習氛圍，學生在此環境下學習可以減少學習壓力，學習更加高效。合作學習可以改變傳統的教學環境，給學生提供不一樣的學習氛圍。

（二）合作學習可以促進學生之間的團結協作

在實際的學習過程和教學工作中，我們可以發現合作學習主要是作為一種對學生進行明確分工、學生之間互助合作的新型的學習方式。傳統教學下的學生們在課堂上只能接觸傳統陳舊的教學環境和教學方法，只能單方面的接受教師講解的知識，不能與其他人互動溝通和交流，有許多疑慮和困惑在課堂上沒有得到解決，而當教師將合作學習作為化學課堂的主要教學方法時，學生與學生之間的交流機會變多了。在合作學習過程中，學生們可以討論自己對化學知識的疑慮，可以討論對化學教師教學方法的適應程度，可以解決一些不好意思向教師提問的問題。另外，中學生的學習壓力比較大，有的學生們之間可能會存在陌生、不熟悉，合作學習可以促進學生之間的溝通交流，團結協作。

（三）合作學習促進學生的實踐能力

教學方法的改變可能會引起教學問題、作業問題的改變，因此教師在留作業時也會注重作業的類型適不適合小組成員進行合作學習。在化學課堂進行合作學習時，學生之間的互相交流是必不可少的;當小組成員進行合作學習類作業時，小組成員也就要開始表達自己對作業和課題的看法、提出作業的完成方法，小組成員之間也會相互討論交流，那么學生的引導能力和交流能力就會增強，合作學習可以促進學生的實踐能力。

三、在中學化學教學課堂中應用合作學習的有效策略和探討

（一）明確合作學習的分組要求，條理科學的進行合作分組

合作學習作為新型的一種教學方法，其本身的關鍵之處在于分組，合作學習的前提是將學生合理的進行分組然后再去進行教學學習，教師為保證合作學習這類教學方法可以促進中學化學教學效率提高，就要在合作學習前明確分組要求，有條理的進行分組，科學的進行分組。

明確合作學習分組要求的方式和策略有很多，例如，教師可以通過人教版《走進化學世界》的有關知識進行合理科學的分組。《走進化學世界》這一單元有三個課題，教師可以在課前將課題1《物質的變化和性質》作為分組依據，教師以此課題為基礎，讓學生們通過課題名稱依次發言，表達自己對生活中與化學有關的物質變化的理解和看法，教師要時刻注意并且記錄學生的發言結果，了解學生的化學基礎和對化學的態度，在全部學生發言完后，根據記錄的結果，將學生按照興趣愛好和對知識的理解平均分成若干個小組，同樣，教師也要注意詢問學生對分組的要求和看法，防止不確定事件發生。另一方面，教師也要合理的參考小組中學生的組織能力、表達能力、引導能力，確保每一個小組在接下來合作學習中取得高效成績。

（二）在課堂上設置合作學習類的競賽活動，促進學生學習興趣

競賽可以激發學生的斗志，中學生本身就是處于好勝心和新鮮感極強的階段，在學習時的壓力也很大，因此，如果教師在課堂上設置有刺激性的競賽類活動，學生們學習的興趣和積極性會逐漸提高。

教師可以將競賽元素帶進中學化學教學合作學習中。例如，教師在進行人教版《我們周圍的空氣》的課題1《氧氣》有關內容講解時可以設置合作學習類的競賽活動。首先，氧氣作為我們生活中必不可少的一部分，每個人都會對其有一定的了解和掌握，教師可以先將化學課本中有關氧氣的內容進行講解，然后留下合作學習類的競賽內容，比如，每一組都要在下節課前做一個有關本課題《氧氣》的課件，在多媒體投影上進行放映，教師選擇最優的一組進行獎勵，同樣要求學生的課件中存在和涉及氧氣的有關化學知識，課堂上的內容也可以引用。為了贏得比賽的勝利，每一組的學生都會認真聽教師的講解，促進了這節課的高效進行;同樣就是每一組的學生都會竭盡全力的付出和努力，學生之間的團結協作能力得到很好的提升。

（三）以優補弱，教師引導合作小組成員互幫互助

合作學習的重要意義還是在于學生之間的合作可以使得學校效率提高，每一個小組中都有化學程度高和程度差的學生，教師可以引導合作小組成員互幫互助，通過以優補弱，讓程度高的學生幫助程度差的學生進而使得合作學習達到真正的教學意義。

化學這門學科本身的知識點就比較復雜和繁瑣，有許許多多很難理解的知識點和理論，因此，教師們要引導學生之間相互幫助。例如，在進行人教版《金屬和金屬材料》的教學中，教師可以讓對金屬有關化學知識了解好的學生幫助那些基礎差的學生，可以讓優等生根據差等生的自身條件和學習程度進行補課等。以優補弱的這種合作學習的方法可以提高差等生的成績，加深小組成員的感情。

（四）教師可以布置合作學習作業，讓學生之間相互提問問題

化學這門科目不僅考驗學生的思維能力和邏輯推理能力，還考驗學生的記憶力。在中學畢業化學考試中，會有很多元素符號、元素周期表和化學方程式的考題，為保證這些題目不丟分，教師可以布置合作學習的小組作業，讓學生們之間相互提問問題和知識點。

以提問化學方程式為主要內容，例如，教師可以在課堂上將人教版《化學方程式》的有關內容和有關方程式講解完，讓學生在課堂上就將重要的化學方程式全部記錄下來，留課下作業，讓學生將化學方程式背會，然后學生之間互相提問，明確自己會在不定時的抽查。學生與學生之間提問方程式，不僅可以加深學生對化學方程式的印象，保持考試不丟基礎分，還可以促進學生之間的感情，保持合作學習的正常進行。

結束語

總而言之，傳統的中學畢業班化學課堂存在的教育教學效率低、教學方法陳舊、學生和教師之間缺少溝通交流等問題都會隨著教育教學方法和教學環境的改變而改變，而合作學習作為一種新型的、有著積極意義的教學方法，教師應該重視起來。教師可以針對學生對化學知識的理解，引導學生進行合作和幫助，在課堂的各個合適的階段應用和開啟合作學習模式，培養學生良好的化學科學素養，促進學生化學成績的提高。

參考文獻

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