“精細(xì)化”

張金洪

【摘要】作為班級(jí)的帶頭人，班主任的心理普遍存在著兩種情況：累，顧此失彼;累并快樂著。但有沒有能讓班主任輕松并快樂著的方法呢？多年來都是一線教育工作者尤其是班主任苦苦探索的“真理”。要是能把班級(jí)管理工作精化、細(xì)化，把本來一個(gè)人執(zhí)行的管理工作分化為幾十人去執(zhí)行，并且政通人和，就絕對(duì)會(huì)讓班主任工作收到事半功倍的效果。我認(rèn)為班主任可以嘗試從培養(yǎng)骨干，以先帶后，讓學(xué)生主導(dǎo)班務(wù);完善班規(guī)，細(xì)化任務(wù)，令事事有人管;量化考核，賞罰分明，促學(xué)生自主管理等幾個(gè)方面敲開班級(jí)管理的精細(xì)化之路。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理、精細(xì)化、培養(yǎng)骨干、自主管理

作為班級(jí)的帶頭人，班主任的心理普遍存在著兩種情況：累，顧此失彼;累并快樂著。但有沒有能讓班主任輕松并快樂著的方法呢？多年來都是一線教育工作者尤其是班主任苦苦探索的“真理”。要是能把班級(jí)管理工作精化、細(xì)化，把本來一個(gè)人執(zhí)行的管理工作分化為幾十人去執(zhí)行，并且政通人和，就絕對(duì)會(huì)讓班主任工作收到事半功倍的效果。

一、培養(yǎng)骨干，以先帶后，讓學(xué)生主導(dǎo)班務(wù)

任何一個(gè)集體都必須有一個(gè)核心，班級(jí)也一樣，絕不能群龍無首。小學(xué)生目標(biāo)、方向尚未明確，容易模仿，甚至人云亦云，更有必要及早發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批“先驅(qū)”，讓正義感得以強(qiáng)大，給孩子的自我發(fā)展指明方向，提供成長(zhǎng)路上的參照物。而這部分“先進(jìn)個(gè)體”正是維系整個(gè)班走向自強(qiáng)、自立、自信，文明禮貌，班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好，書香飄溢的優(yōu)秀班集體的先行者，從而帶動(dòng)更多的同學(xué)開拓寬廣的前路，讓部分觀念暫時(shí)落后的學(xué)生向前走，從推著走，到帶著走，然后讓他們自己走。在班級(jí)精細(xì)化管理的理念指引下，我嘗試以下做法：

1.知人善任，培養(yǎng)自律意識(shí)

班彪在《王命論》中說：“蓋在高祖，其興有五：一曰帝堯之功裔，二曰體貌多奇異，三曰神武有征應(yīng)，四曰寬明而仁恕，五曰知人善任使。”班干部作為班里的骨干，是帶動(dòng)全部前進(jìn)的火車頭，他們必須有一定的威望，能取得全班大部分同學(xué)信任和認(rèn)可的優(yōu)秀人才。作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)各類特色的學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)這些學(xué)生采取“先任用，后培養(yǎng)，邊任用邊培養(yǎng)”的原則，讓學(xué)生在使用中成長(zhǎng)、成熟。凡是責(zé)任心強(qiáng)的班干部我們要大張旗鼓地支持他們的工作，想方設(shè)法為他們搭建施展個(gè)人才華的平臺(tái)，大膽重用他們。只要班主任敢用，他們就一定敢管;只要他們敢管，他們就一定成長(zhǎng);只要他們成長(zhǎng)，其他同學(xué)的就會(huì)追趕。不久，這個(gè)班將會(huì)涌現(xiàn)一批老師們喜聞樂見的優(yōu)秀學(xué)生。

2.正視自身，培養(yǎng)平等觀念

蘇霍姆林斯基說過：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。”作為班干部，老師要在日常管理中培養(yǎng)他們的平等觀念，讓其擺正自己和同學(xué)的關(guān)系，讓他們認(rèn)識(shí)到在“同一屋檐下”任何一個(gè)同學(xué)都是平等的地位。因?yàn)樽龊冒嗉?jí)工作不能僅靠幾名班干部，要把全班同學(xué)團(tuán)結(jié)起來，群策群力才能駕好班級(jí)這艘大船，走得更遠(yuǎn)，絕不能獨(dú)斷專橫。

3.明確職責(zé)，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)木?/p>

班干部是班級(jí)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)于班上的管理工作必須有較強(qiáng)的責(zé)任心，明確自己的職責(zé)，各司其責(zé)，各盡其能，班干部之間要相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，同心協(xié)力為營造團(tuán)結(jié)、向上的班集體奉獻(xiàn)力量。他們?cè)诎嗌系挠绊懥薮螅柏?zé)任心”三個(gè)字“要常記心中，才能把好的榜樣影響到更多的同學(xué)。所以，班主任要時(shí)刻提醒，結(jié)合班級(jí)實(shí)際實(shí)時(shí)教育、引導(dǎo)。

二、完善班規(guī)，細(xì)化任務(wù)，既分工又合作

班規(guī)，一個(gè)非常熟悉的名詞，但真正理解并運(yùn)用起來確實(shí)需要下工夫。班級(jí)活像一臺(tái)機(jī)器，老師和學(xué)生都是這臺(tái)機(jī)器的零部件。要使機(jī)器能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并有很高的工作效率，每一位學(xué)生，包括老師在內(nèi)都必須按照一定的規(guī)定各司其職。想要每個(gè)學(xué)生都明確自己的崗位職責(zé)就要制定一個(gè)切實(shí)可行的班規(guī)，把任務(wù)細(xì)化，既分工又合作，然后師生按規(guī)辦事。

首先，班主任作為這臺(tái)機(jī)器中的重要零件并不能把班規(guī)制定出來了就可以靠邊站。要維持機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)還必須定時(shí)“加油”，補(bǔ)充動(dòng)力和及時(shí)潤滑，必要時(shí)候還需要對(duì)有問題的零件進(jìn)行修理。比如堅(jiān)持了一段時(shí)間后，有部分同學(xué)會(huì)感到厭倦，喊苦、喊累，甚至和同學(xué)之間出現(xiàn)了大大小小的各種矛盾等。這時(shí)班主任就要發(fā)揮機(jī)器的“大腦”作用，指揮和協(xié)調(diào)好這些問題，把解決方案和處理結(jié)果公布于全部同學(xué)，讓其他同學(xué)引以為戒。

其次，要把班級(jí)的任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生的身上，班級(jí)中有著多種不同的角色，從班長(zhǎng)到小組長(zhǎng)，再到課桌椅、門窗、電器、清潔工具管理員等等，都要明確清楚地分配到同學(xué)身上，做到人人有份，永不落空。任務(wù)分配之初班主任就要先把培養(yǎng)出來的“先進(jìn)”帶動(dòng)有潛能的學(xué)生先干起來，干出個(gè)榜樣來，再讓其他同學(xué)跟著前進(jìn)。建立結(jié)對(duì)幫扶制度，分工后再分組，既分工又合作，組內(nèi)成員榮辱與共，受獎(jiǎng)勵(lì)齊分享，被懲罰共分擔(dān)。這些任務(wù)和崗位并非“終身制”，在時(shí)機(jī)成熟后要“調(diào)崗”讓同學(xué)們嘗試到每個(gè)職位的不同滋味，嘗試管理別人和被別人管的不同感覺。

三、量化考核，賞罰分明，促學(xué)生自主管理

《戰(zhàn)國策》中齊王下令“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”其結(jié)果是“令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市;數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn);期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。燕、趙、魏聞之，皆朝與齊，此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。”此處說的是獎(jiǎng)賞的重要性，作為小學(xué)生更喜歡得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕是一張巴掌大的表揚(yáng)信也足以讓他們快樂半天。要使精細(xì)化管理落到實(shí)處，處處開花結(jié)果，獎(jiǎng)賞必定起到極好的催化作用。

如果說賞識(shí)教育是當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)并被普遍認(rèn)可，同時(shí)也起著重要作用的話，那應(yīng)該說這是屬于“正面管教”的范疇。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生來說還是會(huì)起到一定的功效的，它能糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，讓他們明白自己不應(yīng)該欺負(fù)弱小的同學(xué)，不應(yīng)該缺交作業(yè)，清楚自己的前路并非“山窮水盡”反而在修正自己的行為，端正自己的態(tài)度，自悟自省后一定會(huì)“柳暗花明”。無論賞與罰目的都是為了強(qiáng)化學(xué)生良好的品格，促進(jìn)學(xué)生自主管理。

班級(jí)管理不但是一門深?yuàn)W的學(xué)問，還是一門藝術(shù)。馬爾庫塞說：“理論是不能改變世界的，只有人能改變世界，但理論能改變?nèi)恕！蔽覀兙托枰谡_的理論指導(dǎo)下改變自己，讓班級(jí)管理不再深?yuàn)W，而是熟練的藝術(shù)。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高和完善自己，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1.漢·班彪《王命論》;

2.《怎樣培養(yǎng)真正意義的人》;

3.《給老師的建議》;

4.馬爾庫塞《審美之維》