情感教育在道德與法治教學中的運用

楊建紅

摘 要：本文主要探究情感教育在中學道德與法治教學中的重要性，了解道德與法治課堂上的教學現狀，提出相應的解決方法，此次研究結合人教版的《道德與法治》教材內容以及相關的文獻為本文提供理論支持，本文通過結合教材與案例、創建良好的課堂教學氛圍、積極采用先進的教學模式改善中學《道德與法治》課的教學效果，在課堂上融入情感教育，加強對中學生的情感關注。

關鍵詞：情感教育;道德與法治;中學教學

引言：在實際教學中，學校的道德與法治教學，除了概念知識外，更多的是對學生的心理指導。本課程能幫助學生初步了解社會，培養中學生的身心發展。中學生處于情感的早期階段，對他們進行情感教育尤為重要。中學教師要對中學生進行全面的道德與法治教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，就需要恰當地運用情感教育，本文提出情感教育在中學道德與法治教學中的實施策略，對做好道德與法治教育，關注中學生的身心發展乃至以后的生活都具有重要意義。

一、情感教育在中學道德與法治教學中的重要性

根據現行中學道德與法治課程的相關要求和學科性質，中學道德與法治教師必須在教學中滲透情感教育的相關內容，實現情感態度和價值觀的塑造，情感教育與法治的滲透，可以在一定程度上消除中學學生的心理孤獨感，有效地增強學生個人素質的適應力，有助于學生健康人格的發展。同時，中學生要更好地認識情感教育對自己學習道德和法治課程的重要性，使學生在學習道德與法治課程時投入更多的學習精神，培養學生學習不同學科的主動性。對培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀很有幫助。道德與法治課教師在教學過程中應堅持知行合一的原則。要實現這一原則，就必須把自己的情感融入教學之中。只有這樣，學生才能有學習這門課程的動力，教師才能保證自己的教學目標得以實現。道德與法治課程作為一門思想政治課，不僅可以幫助學生找到正確的價值取向，而且可以使學生了解法律知識。在我國，法律是嚴肅的，每個公民在法律面前一律平等。因此，在一個人違法之后，不可能逃避法律的制裁[1]。中學的道德與法治教育應該貼近學生生活，提升政治素養，幫助學生培養正確價值觀以及人生觀。情感教學也是必不可少的教育手段，充分發揮情感教學的優勢，教師在教學過程中滲透情感教育可以幫助教師了解學生的真實想法，教師可以進行有效疏導，促進師生關系。能夠營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高人生修養，形成健全的人格。

二、中學道德與法治教學現狀

（一）局限于教材內容

教材是學生學習的重要工具，但是卻不能是教師進行道德與法治教學的唯一手段，中學生是情感啟蒙階段，很多學生或許處于叛逆期，對于死板的教材內容，不容易接受，而教師一味地根據教材備課，灌輸式的教學模式傳遞知識，不僅不能讓學生很好地接受課程內容，還會導致學生的逆反心理，課堂上不能認真聽課，課后沒有按時完成作業，知識點掌握不牢固，這對學生的道德與法治教育沒有任何的幫助，教師也沒有達到預期的教學效果，不能培養學生的政治意識。

（二）課堂氛圍沉悶

教師是教學氛圍的領導者，教學氛圍的好壞直接影響著學生的學習效率和教師的教學效果。如果教師在教學過程中有消極情緒，如果學生在課堂上犯了一個小錯誤，老師可以糾正，但是若教師呵斥學生，或者體罰學生，很容易讓整個班級處于低壓狀態，影響其他學生的積極性。如果教師以積極樂觀的態度進行教學，這種情況下將塑造良好的課堂氣氛，將是輕松活躍的，所有學生對于學習充滿了激情，對未知充滿好奇，在這種良好的氛圍下學習，效率也會更高。在教師情緒的影響下，學生會放松緊張的情緒，積極參與課堂，使課堂充滿生機。

（三）傳統的教學觀念

教師在道德與法治教育中缺乏情感教育，導致這門課程的教育效率低下。在傳統的道德與法治課堂上，大多數教師都是以應試教育為教學方法。在教室里，老師不斷地把枯燥的教材知識傳授給學生。學生不感興趣，學習積極性不高，不能主動學習，這門學科受到了學生的排斥，學習疲勞感增加。正因如此，課堂上呈現出一派各式各樣的景象：學生們低頭玩手機、看小說、交頭接耳，甚至在課堂上睡覺，嚴重影響了課堂秩序和教學效果。這些學生不僅在道德和法治方面成績不好，更重要的是他們沒有學好這門課程的相關知識，這意味著他們無法積極全面地了解社會生活。中學生的情感教育沒有得到正確引導，他們仍處于樹立三觀時期，沒有形成健全的人格思想。因此，當中學生遇到困難時，他們可以很容易地處理極端的方法，這可能會產生極其惡劣的后果[2]。

三、情感教育在中學道德與法治教學中的實施策略

（一）結合教材與案例

教師必須充分解讀教材，《道德與法治》教材來源于生活，涉及生活的方方面面，知識點相對較多，學生分析歸納起來難度較大。因此，教師在學習教材時，必須準確把握教材內容，從不同角度解讀教材。總的來說，《道德與法治》教材對中學教師提出了更高的要求，教師在理解教材時，應該“深入淺出”，用“通俗易懂”的文字與話語像學生解讀教材內容。教師要認清教材的重點和難點，理解課文的思想內涵。在教學中，教師應做到以下幾點：使課文內容通俗化、簡單化，使抽象難懂的內容具體化。教師要用簡單的語言去理解深奧的事物，必須有過硬的教學技能和專業水平，才能在課堂上將沉悶古板的教材知識轉化為通俗易懂、形象生動的語言，有些教師在講課時使用專業術語，學生們困惑不解，導致課程結束之后，學生一知半解，不知所云，不能將所學應用到工作中去。如果教師對《道德與法治》教材進行透徹的解讀，不難發現，對教材的認識可以轉化為三個方面：學習重點，學習這些知識的重要性，學生面對這些問題該怎么辦。教師只需了解這三個方面，就可以開始這三個方面的教學，從而為學生構建新的知識結構體系，簡化抽象的知識，促進學生的理解。

比如：在人教版中學《道德與法治》中的“關愛他人”一章中，引導學生了解關愛老人、老師、同伴和陌生人的重要性，讓學生感受到關愛無處不在、無時無刻不在。讓學生認識到關愛是一種美好的情感。從關心他人、關心社會、關心自己三個方面分析關心的重要性，使學生在思想上認同關心他人是一種幸福，在行動中主動關心他人，進而引導學生學會關心他人分析對他人的關懷應該包括態度、尺度和策略。從小學生的熟人圈中激發小學生對關懷的情感和體驗，使小學生對情感關懷產生沉思。老師在網上用了一張父親為自己孩子撐傘的照片，讓學生們談談看到這張照片時的感受，是否有過這樣的經歷嗎？引導學生們喚醒了自己內心的情感，為教學打下了關愛他人的基石，這也反映了教師的教學放肆。由近而遠、由熟人圈向陌生人圈的轉變，符合中學生的認知特點。在這個教學過程中，老師充分考慮了我們教材編寫的邏輯，從學生逐漸成長的生活開始，到學生最熟悉的成長過程中的例子[3]。

（二）創建良好的教學課堂氛圍

充分激發學生的豐富情感，使學生利用以前的知識和經驗，生動有趣的改變乏味的中學《道德與法治》課堂，營造舒適快樂的課堂氛圍。其中，多媒體設備的應用在學習過程中直觀，生動、富有表現力，可以迅速引導學生進入課堂教學過程，為學生提供更多新鮮的體驗，并充分激發學生的主體地位，對學習充滿興趣。對思想政治課程研究的熱情為高中思想政治課程的生命力注入了非常強大的生命力。

在學習到《網上交友新時空》時，依據的課程標準的相應部分是“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”。具體對應的內容標準是：“合理利用互聯網等傳播媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活”。可以讓在學生中調查他們在網絡聊天的情況，學生通過分析圖表，分享網上交往的經歷，以及微信、微博等新交友平臺的使用感受。教師引導學生了解互聯網為現代人提供了一個平臺，感受互聯網就在我們身邊，我們可以享受網絡帶來的各種便捷與快樂，以此切入感受網絡交友的特點。與同學們一起探討：網上交友還會給我們的成長帶來什么？我們該如何面對網上交友？一起回答網絡讓人與人之間的關系更密切還是更疏離了？課程最后需要提醒學生們，網絡交友需謹慎，不能輕易透露個人的信息，更不能隨意約見網友，讓學生了解網絡世界的溫暖，但是防人之心不可無，要知道網絡世界的險惡[4]。

（三）積極采用先進的教學模式

新課程改革體制下，要求當代教師在教學過程中不斷改進課堂教學方法。因此，中學道德與法治教師在教學過程中，要想提高課堂教學效果，就必須不斷創新課堂教學方法，摒棄傳統的教學觀念。教師可以引進先進的教學模式，創設情境，充分發揮情境教學法的優勢，使學生在有趣新穎的教學情境中提高學習興趣，全身心投入課堂學習。此外，教師還可以結合一定的案例，組織學生以小組學習的方式進行一定的討論，使學生在討論過程中了解生活的真諦，進一步提高學習效率。

例如：八年級《維護秩序》這一章節中，學生對秩序、規則、有效參與社會等問題有所了解，但是受到人生閱歷不足、認知能力有待提高等方面的影響，往往存在認識問題不全面的現象，甚至有時出現知行分離的情況。因此，需要教師在教學中給予他們恰當的引導。此外，八年級學生的思維處于從感性認識向理性認識過渡的階段，這就需要在教學中考慮學生的實際，將抽象的概念和道理融于生活化的、可感知的情境中，借助有趣的教學形式，激發學生的學習熱情。教師可以在備課時加入情景劇的劇本，課堂上讓幾位同學進行表演，限定時間五分鐘內將社會中所見到的違反秩序的行為表演出來，讓臺下的學生回答，并說出違反秩序帶來的危害以及維護秩序的方法，在生活中要怎樣避免[5]。這樣開放式的教學氛圍能夠幫助學生主動去思考維護秩序的重要性，情境教學能夠將學生的真情實感融合到課堂上，提升教師的教學質量。

結束語

中學道德與法治教師在教學過程中，應按照課程改革新目標的基本要求，確保學生情感態度和價值觀的傳達，實施有效的情感教育，樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生良好的思想道德素質。同時，作為一名道德與法治教師，應結合現實情況，對情感教育在道德與法治課程中的應用進行具體的研究和探討，在現實學校中傳授道德與法治的知識。通過結合教材與案例、創建良好的課堂教學氛圍、積極采用先進的教學模式改善中學《道德與法治》課的教學效果，在課堂上融入情感教育，加強對中學生的情感關注。

參考文獻

[1]梁旭秀.中學道德與法治教學中活用教材的策略[J]廣西教育（義務教育），2019：99-100.

[2]湯福霞.中學《道德與法治》教材的教學體會[J]《考試周刊.教師版》，2018：124-124.

[3]蘆紅波.人教版中學《道德與法治》新教材教學策略初探[J]文理導航·教育研究與實踐，2019：103.

[4]汪智容.中學道德與法治情景教學法研究[J]軟件（教育現代化）（電子版），2019：1.

[5]李富川.情景教學在中學道德與法治課堂中的應用[J]新一代：理論版，2019：38-38.