探究“支架式”教學模式在高中英語教學中的應用

吳麗英

摘 要：英語是一種重要的信息載體，也是當今世界上的一種國際通用語言，在世界上的使用范圍非常廣泛。經濟全球化發展，更凸顯了英語的重要性。學好英語是高中階段學生一項基礎要求。然而，高中階段較為特殊，嚴峻的高考促使學校、教師、家長乃至學生自己都將重點放在成績提升上，忽略了對學生英語綜合素養培養的重視。新課改的實施，促使各界對學生英語綜合能力的要求及關注度逐漸提升，傳統的教學方式逐漸不能滿足要求。支架式教學模式應運而生，并被應用到課堂教學中。本文就從支架式教學的概念入手，對該教學模式在高中英語教學進行了簡單探究。

關鍵詞：支架式教學;高中英語;英語教學

經濟全球化趨勢的加快，促使英語的重要性越發突出。高中階段是學生系統學習英語的重要階段，但同時高中階段學生也需要面臨嚴峻的升學壓力，這也使得很多看似“不必要”的教學內容及教學目標都需要給考試成績“讓道”，這也是造成高中英語教學中多關注學生成績提升，注重基礎知識講解而忽略學生綜合素質培養現象的重要影響因素。高中英語教學中教師通常以知識講解、學生聽講、背誦、做習題練習等模式為主，教學形式單一又枯燥，學生的參與興趣低、靈活應用知識的機會少，久而久之很容易降低教學效果。“支架式”教學則能夠改變傳統教學的不足，激發學生英語學習興趣，切實提升英語教學效果。筆者結合教學經驗對該教學模式的應用策略進行了分析和總結，以期能為同行提供參考。

一、“支架式”教學的概述

“支架”原指建筑中使用的“腳手架”，為工人在高處施工提供支撐與協助，確保工人高空作業的安全性。而“支架式”教學即在教學中引入“支架”這一概念的現象，“支架式”教學模式的理論依據來自建構主義思想，是一種以學生為中心，以培養學生學習能力、分析與解決問題能力為目標的一種教學模式。該教學模式主要包括五個環節，即搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習及效果評價。在高中英語教學中合理的運用該教學模式，可幫助教師以學生“最近發展區”為出發點，合理的為學生搭建學習“支架”，促使學生有效地對新舊知識進行連接，進而夯實學生英語基礎，促使學生的英語學習能力及英語課堂效率均得到有效提升。

二、做好新舊知識聯系，搭建學生學習支架

構建主義認為，學生學習知識的過程就是概念框架搭建的過程，而框架的搭建則需要結合學生已經具備的知識、經驗進行，在此基礎上再不斷融入新知識，最終逐漸形成系統的框架結構。所以，在利用“支架式”教學模式開展教學活動時，教師也需要注意引導學生對舊知識進行復習鞏固，然后再以舊知識為出發點引入新知識，實現新舊知識的有效融合，搭建起支架支撐學生更好地學習新知識，從而提升學生的學習效率。

需要注意的是，教師在為學生搭建學習支架時必須要深入分析教材，結合教材內容及學生情況制定明確的、切實可行的、具有導向性的學習主題，然后再以該主題為依據進行概念框架設計，從而促使學生以框架為基礎進行知識的探索與思考。比如：在學習北師大版高中英語《Travel journal》這一課的內容時，教師就可以將“旅游”作為探究主題，引導學生結合課文內容及自身的旅游經驗來開展探討，在學生的探討、分析中逐步深化學習過程，完成主題框架的構建。另外，在“支架式”教學中，教師不僅需要注重主題設計，同時還要考慮課程資源是否豐富，是否能夠調動學生的知識經驗從而進行深入思考。因此，保持課程資源的豐富性也是教師必需要關注的事情。比如：在《Travel journal》這一課學習后，教師想要引導學生寫一篇關于家庭旅行的作文，此時教師就需要為學生提供豐富的信息支持，如旅游的圖片、旅行的注意事項、關于旅行的常用詞匯、名言警句等等，在多元化信息的支持下，幫助學生構建知識框架，促使學生更好地完成寫作。最后，在為學生創設主題、搭建支架時，教師一定要注意設置主題的“挑戰性”，當然主題挑戰性的設置應以“最近發展區”理論為指導，在符合學生認知水平、學習水平的基礎上，適當增加學習難度，設置學生經過努力就能夠完成的目標，提升教學活動的挑戰意義，從而更好地激發學生的探究熱情，讓學生在積極探究中完成學習目標與任務，促使教學效率得到提升。

三、創設真實教學情境，激發學生學習興趣

合適的教學情境能夠給學生帶來真實感、趣味感，可以讓學生在真實、具體的場景中感受知識、應用知識，這對于學生學習興趣的提升有著積極作用。所以，教師在應用“支架式”教學時也可以學生知識架構需求為依據，結合教學內容為其創設真實、生動、直觀地教學情境，引導學生在具體情景中對知識進行融合應用，從而實現培養學生知識應用能力、發展學生情感的效果。

比如：在學習北師大版高中英語 Literature Spot 5 Sir Gawain and Knight這一課的內容時，教師就可以利用多媒體技術為學生播放電影《King Arthur》中的音樂，在美妙音樂的渲染下，促使學生進一步感受亞瑟王及騎士的風情，在此基礎上再切入文章主題，并提出問題，引導學生思考，如：“同學們對于騎士的了解有多少？你們認為騎士應該是什么樣的？”等等問題，引導學生發散思維去思考和探究，并引導學生嘗試用英語來表達的自己的看法和理解。在學生進行探究和分析后，教師還可以利用多媒體技術為學生播放關于騎士的視頻、照片等，進一步增加學生對于騎士了解以及將要學習內容的了解。然后再引導學生深入閱讀文本，對“ Sir Gawain and Knight”的背景知識產生更系統的了解和認知。通過這樣的方式為學生創設學習情境，能夠很好地激發學生的閱讀興趣，并且能夠在閱讀中將已久的知識經驗與新得到知識進行聯系，搭建起新舊知識間的橋梁;然后再教師的引導下進行文本細讀，從而實現對新知識的構建。

四、以學生為教學主體，鼓勵學生獨立探索

既往高中英語教學受應試理念的影響，多是由教師占據主導地位，課程內容多少是以教師講解為主，學生多是以被動聽講、反復做練習題鞏固為主，這種教學模式下學生學習的主動性以及對問題的探究熱情都會逐漸被影響，長此以往，必然會降低學生的學習熱情與積極性，同時也不利于學習效率的提升。故而，在采用“支架式”教學模式進行教學時，教師就需要注意改變傳統的教學模式，將學生作為教學的中心，圍繞教學內容盡可能地引導學生進行獨立探索、獨立思考，讓學生在發現問題、解決問題的過程中完成學習任務。當然，在學生獨立探索學習期間，教師需要嚴密觀察學生情況、了解學生遇到的問題與困難，從而及時予以學生指導和啟發，以幫助學生提供正確的探索方向。

比如：在學習北師大版高中英語 Unit 1 Lesson 3 Your Life Is What You Make It時，教師就可以結合學生情況，在課堂開始時為學生創設問題情景，如：“日常生活中有什么事情是你自己做主的？最后取得了什么成果嗎？”“在你的認知中，學校是一個什么樣的地方？”“給你一個去山區支教的機會你會愿意去嗎？”等等，在學生進行思考、討論、回答后，教師可以再引入本節課所要學習的內容，讓學生帶著剛才的問題來閱讀文本，在學生閱讀過文章后再引導學生進行思考，并讓學生大膽地發表自己的看法，從而在為文章學習做好準備的同時，充分調動學生的學習主動性，發揮學生的學習主體性。此外，需要注意的是，教師在設置問題時應圍繞文章內容進行提問，同時還需要合理把握問題設置得到難度，不能太簡單，也不能太過復雜，保證問題是學生經過思考后可以獲得相應答案的;而在學生對于文章內容已經有了深入了解后，教師就可以設施一些具有深度的問題，讓學生在深入思考的過程中發散思維、提升思維的深度和廣度。

五、開展合作學習活動，實現學生協調互動

合作能力也是素質教學理念下學生發展中必須具備的一項能力，高中英語教學中教師同樣需要關注對學生合作能力的培養。“支架式”教學模式的應用能夠很好地滿足對學生合作能力培養的需求，該教學模式下教師不再是課堂的主角，而是應該充分發揮學生的主體地位，組織學生以小組何所方式進行觀點分享和探究，逐步調整概念框架。但在組織學生開展合作學習時，教師應注意保證小組劃分的合理性，在進行小組劃分時應充分考慮學生的主體特征，保證各小組內學生在綜合素養上存在一定的差異，從而促使學生能夠更好地進行互動交流。同時教師還應協助學生明確各小組組員的職責與分工;同時鼓勵、引導學生進行相互合作、相互幫助，共同探討、交流，從而在思維碰撞中更好地理解相關知識，加深對知識的印象，提升學生的思維能力及表達能力，同時幫助學生構建起更完善的學習框架。

六、完善教學評價，提升英語教學效果

評價是“支架式”教學模式的最后一個環節，也是對教學效果進行反饋的環節。該環節中，教師需要充分把握“支架式”教學的理論要求，改變傳統的以學生學習結果為主的評價方式，加強對學生知識形成過程的關注，以客觀、全面的方式進行教學反饋，從而逐步完善教學實踐。在進行教學評價時，一方面要重視對學生自主學習能力的評價，嚴密觀察學生自主探究過程，并進行評價和分析，幫助學生形成自主學習能力的綜合反饋;另一方面還需要重視小組合作過程中小組內成員的貢獻，確保評價兼顧個體與集體的關系，提升評價的全面性與客觀性;充分挖掘學生的閃光點，引導學生以更主動、更積極的態度參與到英語學習中，并幫助學生逐步完善知識體系的構建。

結束語

“支架式”教學模式的應用改變了傳統高中英語教學形式，給高中英語教學注入了新鮮血液，促使高中英語課堂教學形式更豐富、更貼合學生需求。但這也需要教師充分把握“支架式”教學的內涵與方法，做好對“支架式”教學各環節的把控，真正發揮“支架式”教學的作用，切實提升高中英語的教學質量及效果。

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