高中物理“學困生”轉化策略研究

相翠翠

摘 要：物理學是一門抽象而實用的學科。它不僅具有嚴密的科學思維，在現實生活中也具有廣泛的應用前景，這是物理學必須遵循的特征。隨著高中物理教育難度的增加，學困生之間的差異也越來越明顯。高中物理教師要直面學困生的差異，注意物理表現的兩極分化，尤其要加強對物理學困生的輔導，克服學困生在學習物理時的障礙，使其能夠盡快趕上整體水平。物理學困生的變化不僅關系到班級的整體發展，也影響到物理課堂教學的有效性和學困生的整體素質。

關鍵詞：高中;物理;學困生;轉化策略

引言：物理學是高中理科的重要組成部分，高中物理的知識點范圍較大，不僅加深了物理理論知識的教學，還逐漸將教學模式轉為指導型、探究型的教學模式，且考試題目也更加注重物理學與現實生活之間的關系，這對學困生的思維能力提出更高的要求。由于每個學困生的起點、認知能力以及學習能力均存在較大的個體差異，在高中物理的學習中難免會出現一大批學困生，在一定程度上影響了班級的平均分。針對該類學困生，物理教師應積極采取有效地措施，幫助該類學困生進行轉化，使其能夠擺脫學困生的身份，提高對物理學習的積極性。為此，文章將針對學困生的形成原因進行分析，并根據分析結果提出針對性地轉化策略，旨在進一步提高學困生的學習能力，提升其學習興趣。

一、轉變學習態度

（一）改善師生關系

良好的師生關系是提高學生學習興趣的重要保障。研究表明[1]，比較喜歡教師的學生，往往學習成績比較好。由此可見，高中學生的物理成績與對教師的喜愛度有著密切的關聯。基于此，高中物理教師應積極主動與學生建立良好的師生關系，同時還需進一步提升自身的個人魅力及綜合素養，才能讓學困生主動與教師進行良好的溝通交流。通過這種方式，能讓物理教師及時了解到學困生學習困難的地方，以便及時針對這一問題與學生展開交流，為其制定正確的學習計劃，讓學生能夠運用正確的方法進行學習[2]。例如，在對學生進行曲線運動這一知識點的教學時，教師可在上課前讓學生對該知識點進行預習，并在課堂上為學生播放相關的微課視頻，通過動態的演示讓學生直觀了解到曲線運動的軌跡及方法。在為學生播放微課視頻時，教師可使用眼神與學困生進行溝通、交流，及時了解學困生的學習狀態，一旦學困生感覺到困難，可通過多次演示的方式，提高學困生對曲線運動的記憶。在意識到學困生已經理解時，可使用眼神給予學困生相應的表揚。課后，教師還需加強與學困生的交流，了解其學習情況，并給予學困生適當的鼓勵，提高其自信心。

（二）克服心理障礙

由于高中的物理知識較為抽象，同時還具有較強的邏輯性，而學困生自身的基礎知識掌握能力較差，在學習高中物理知識時，極易出現畏懼的心理，在學習過程中逐漸產生抵觸情緒，導致物理成績始終毫無起色[3]。針對這一問題，教師應從學生的心理出發，及時了解學困生抵觸物理的原因，并根據原因嘗試找出適合學困生的教學方法，讓學困生認識到物理學習并非難事，只有這樣，才能進一步提高學困生的學習信心，使其能夠主動參與到課堂學習當中[4]。例如，在對學生進行向心力這一知識點的教學時，教師可在學生掌握基本知識點后，為其播放相關的微課視頻，并為學生講解與向心力相關的內容，提供學困生的認知程度，使學困生能夠體會到物理學習的樂趣所在，有助于進一步提高學生的學習物理的熱情，從而達到提高學困生學習能力的目的。

二、轉變學習方法

（一）開展分層教學

由于高中學困生在物理學習中存在較大的個體差異性，若采取傳統的教學方式對學困生進行教學，讓學習能力和接受能力不同的學困生在課堂上完成統一的教學目標，會在一定程度上增加教學的難度[5]。針對以上狀況，高中物理教師若想保證教學的有效性，就必須改變傳統的教學模式，根據每個學困生的個體差異進行分層教學，在完善基礎教學大綱要求的前提下，對教學目標適當進行調整，確保每個學困生都能充分完成教學目標[6]。教師可依據每個學困生對物理的認知情況、接受能力以及智力發育情況將其分為三個層次：一層為主要包括對物理認知程度較高、接受能力較強以及智力發育情況較為突出的學困生;二層主要包括認知程度良好、接受能力一般以及智力發育情況正常的學困生;三層主要包括認知程度較差、接受能力較低以及智力發育情況較弱的學困生[7]。通過分層的方式，能夠讓教師對學困生的基本學習情況有一定的了解。

（二）制定學習計劃

由于高中物理課堂在每個星期的占比較少，因此學習節奏相較于語文、數學等學科而言較快，制定科學的學習計劃，可發揮出事半功倍的作用[8]。任務驅動教學法是一種圍繞任務展開教學的一種教學方法，要求學困生完全明確自身學習任務的前提下，通過自主學習的方式獲取知識[9]。教師根據學困生的學習能力進行分層后，可為不同層次的學生制定針對性地學習計劃，隨后通過任務驅動教學法的方式對學生進行教學[10]。例如，在對學生進行力的合成與分解這一知識點講解時，教師可利用任務驅動法對學生進行教學，首先利用微課視頻將力的合成與分解相關知識直觀地呈現到學生面前，以此來激發學生的學習興趣;其次再根據力的合成與分解的難度設立幾個小任務，根據學生的能力將不同難度的任務分給不同層次的學生，讓學生通過小組合作的方式共同完成，通過該方式不僅能讓學生集中注意力，還能讓學生樹立學習的信心，有利于進一步提高高中物理教學的教學質量。

三、創設教學情境

（一）創設合作情境

高中階段，物理教師若想進一步提高學困生的物理知識掌握能力，就需要轉變自身的教學觀念，將以教師為主體的學習形式轉變為以學困生為主體，讓學困生通過合作的方式，對教學內容進行交流和探討，通過該方式，可在一定程度上提高學困生的學習效果，同時還能促進學困生的全面發展[11]。因此，在高中物理教學過程中，教師可結合實際的情況，創設合作情境，讓學困生通過分組的方式，交流自身的學習經驗以及學習心得，在交流的過程中找出自身存在的不足之處，并挖掘他人的優點，取長補短，才能共同進步[12]。在創設合作情境時，教師首先需要充分了解學困生的學習需求以及學困生的能力，其次還需要通過因材施教的方式讓學困生完成學習目標，最后還需要適當對學困生進行鼓勵，以此來提高學困生的學習自信心[13]。

（二）創設問題情境

問題是探索知識的前提條件，只有“疑問”才能對知識進行進一步的探索。創設問題情境，是教師根據學困生的心理特點精心設計問題，通過該方式可有效激發學困生對知識的探索欲望，讓學困生積極主動參與到物理課堂當中。通過問題情境提出的線索，不斷對情境的內容進行綜合分析，有利于鞏固學困生的物理知識[14]。物理教師在創設教學情境時，還可以通過情境為學困生設下疑問，引導學困生自主進行思考，并讓學困生通過合作學習的方式，指導學困生主動進行探索，在探索的過程中獲得物理知識，有針對性地培養學困生的科學精神以及物理素養，通過良好教學情境的構建，還能讓學困生在愉快的氛圍中學習物理，有利于提高學困生的思考能力，同時還能在一定程度上構建新型的師生關系，對提高物理教學質量可起到十分重要的作用[15]。問題情境是教師在教授某一知識點時為學困生設下的懸念。例如，在對學生進行摩擦力這一知識點的教學時，教師在上課前，可在黑板上列出幾個問題“假設兩物體接觸面光滑，這時若兩物體不發生相對運動，它們之間存在摩擦力嗎？”“假設兩物體接觸面凹凸不平，這時若兩物體發生相對運動，它們之間是否存在摩擦力？”在提出問題后，讓學生認真講解接下來的課程，讓學生在學習過程中找出相應的答案。通過創設有目的性、新穎性的問題情境，能夠迅速吸引學生的注意力，提高學生探索知識的興趣，有利于培養學生的問題意識，同時，學生在探索問題的答案時，也能在一定程度上提高自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。

結束語

高中物理教師要想改變物理學習的學困生，不可能在一夜之間完成，需在日常的教學中投入更多的精力，同時還需擁有足夠的耐心。在日常的教學中充分了解每個學困生學習困難的原因，并根據每個學困生的個人情況，為其制定針對性地教學方法、學習方法，通過改變學習方法的方式，可在一定程度上提高學困生對物理學習的興趣;通過分層教學的方式，根據學困生的個人能力為其制定學習計劃，使學困生能夠參與到課堂學習當中，可有效調動學困生的學習積極性;通過創設教學情境的方式，讓學困生在學習時有身臨其境的感覺，不僅能夠提升學困生的學習興趣及積極性，還能在一定程度上提高高中物理教學的效率及質量。

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