“基于和美理念的幼兒藝術(shù)活動游戲化的實踐研究”研究報告

戴文紅 吳華芬

摘要：和美理念就是把“和諧而美、美而和諧”的教育理念貫穿于教育的全過程，優(yōu)化育人環(huán)境，陶冶孩子的情感和心靈，造就全面自由和諧發(fā)展的現(xiàn)代社會所需要的一代新人。本課題中的“游戲化”是指讓幼兒園藝術(shù)課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：和美理念；幼兒藝術(shù)活動游戲化；實踐研究

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-068-002

一、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.意大利瑞吉歐學(xué)前教育模式：它融合了能反映當(dāng)代學(xué)前教育新理念的各種思想和觀念，強(qiáng)調(diào)兒童自主性學(xué)習(xí)，豐富兒童的心靈世界，鼓勵兒童提出問題、解決問題，并與環(huán)境交互作用，不只局限于知識技能的傳授，也注重發(fā)展情感、道德和審美能力。此外，教育機(jī)構(gòu)生活化、各科內(nèi)容平衡化等活動方式，對教師的心智也提出了挑戰(zhàn)。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更關(guān)注學(xué)生如何以原有的知識、經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、社會性和情景性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。

3.幼兒活動教育理論

（1）陳鶴琴的活教育理論：強(qiáng)調(diào)大自然、大社會是活教材，認(rèn)為大自然、大社會才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會學(xué)習(xí)。教育要和生活密切結(jié)合，要充分挖掘和利用家庭、幼兒園和社區(qū)的教育資源，樹立教師有“活”的教學(xué)，教學(xué)有“活”的形式意識。

（2）杜威的理論：強(qiáng)調(diào)兒童為活動的中心，教育的措施要圍繞兒童而組織，而一切的教育活動是以兒童的興趣和能力為依據(jù)的。

4.皮亞杰、蒙臺梭利理論：主張3—7歲的幼兒教育是以活動為主，活動是幼兒生命力的外部表現(xiàn)，幼兒喜歡活動，活動也是幼兒教育賴以進(jìn)行的起點和基礎(chǔ)。活動中，幼兒在教師指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助下專心致志于自我活動，并從活動中獲得實際知識和經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

二、課題研究的價值評價

1.藝術(shù)課程游戲化的研究，可以引領(lǐng)教師深入領(lǐng)會《指南》中藝術(shù)教育的精神，并重新審視我們的藝術(shù)教育，為教師樹立正確的教育觀念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，做出科學(xué)、有效的教育行為提供了很好的成長平臺。為逐步培養(yǎng)一支有較先進(jìn)的教育理念和實踐經(jīng)驗的研究型的教師隊伍奠定了基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)課程游戲化的研究，使得幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、形式、方法、材料都更加適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

3.藝術(shù)活動游戲化的研究可以有效地改進(jìn)幼兒藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使其更加全面、系統(tǒng)、有效，內(nèi)容的研究進(jìn)一步完善了我園藝術(shù)課程的建構(gòu)，為幼兒園幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的研究提供豐富的實踐研究經(jīng)驗。

三、課題研究的階段進(jìn)程

本課題的研究經(jīng)歷了以下幾個階段：

1.準(zhǔn)備階段（2016年1月至2016年8月）

課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，完善研究方案的主要構(gòu)想，對課題組成員進(jìn)行分工，明確子課題的研究內(nèi)容，起動課題研究文獻(xiàn)檢索工作，學(xué)習(xí)課題相關(guān)的研究操作方法，對幼兒園教育的內(nèi)容、形式、方法和材料等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行回顧。

2.實施階段（2016年9月至2019年8月）

有了明確的研究目標(biāo)和清晰的研究思路，課題組成員就主題的選擇、建構(gòu)和實施三個階段分別進(jìn)行了充分的討論。我們認(rèn)為主題的選擇既要細(xì)致分析主題內(nèi)容所包含的豐富的審美教育價值，又要深入了解幼兒現(xiàn)階段生活經(jīng)驗及審美需要。只有價值和需要相吻合，主題的選擇才是合理而有效的。內(nèi)容的選擇既要考慮到幼兒的審美認(rèn)知經(jīng)驗（包括感受）的豐富，又要考慮幼兒審美表達(dá)（包括技能）能力的提高。活動的實施既能關(guān)注預(yù)成計劃的有效實施，又能充分關(guān)注幼兒的興趣需要，自然、合理、有效地調(diào)整活動內(nèi)容，預(yù)生融合，經(jīng)過多次的實踐研究和不斷地思考，基于兒童的需求我們對藝術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了大量的調(diào)整，使其更能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

隨著研究的深入，參與研究的教師越來越多。課題組負(fù)責(zé)人組織課題組核心成員對主題的選擇、構(gòu)建的主要路徑、游戲化的策略進(jìn)行了分析、梳理和總結(jié)。并將結(jié)果分發(fā)到每一位教師的手中，有效地提高了全體教師建設(shè)課程的能力。

3.總結(jié)階段（2019年9月至2020年8月）

本階段主要是完善、提煉與總結(jié)課題研究成果。開展課題研究四年多以來，課題組積累了大量的鮮活的原始材料。經(jīng)過課題組長期認(rèn)真的研究，基本完成了原定的課題研究任務(wù)，取得了一系列研究成果，通過研究本課題組得出以下一些基本的結(jié)論：

1.藝術(shù)課程內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性、連貫性、系統(tǒng)性、審美性、層次性和有效性。

2.以審美認(rèn)知（包括感受）經(jīng)驗為顯性線索，審美表達(dá)能力為隱性線索的主題構(gòu)建思路，

很好地實現(xiàn)了審美認(rèn)知、感受和表達(dá)的完美統(tǒng)一。

3.幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造絕不是無中生有，而是厚積薄發(fā)，因此，適宜而有層次的內(nèi)容能有效促進(jìn)幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

4.通過課題的研究，教師更加關(guān)注藝術(shù)活動實施過程中幼兒的觀察、思考和表達(dá)，為幼兒細(xì)致觀察、積極思考、清楚而富有創(chuàng)造性的表達(dá)能力的提高提供了很好的發(fā)展平臺。

5.藝術(shù)課程研究，不僅有效地促進(jìn)幼兒園園本課程的建構(gòu)，而且提高了藝術(shù)課程建構(gòu)的水平和質(zhì)量。對主題設(shè)計和實施的不斷反思，促使教師持續(xù)地思考和改善自己的教育實踐，使幼兒獲得更大的收益。

6.通過研究，我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)課程實施過程中有效利用具有審美價值的家長資源、社會資源可以提高實施的效益，增進(jìn)教師、孩子、家長之間的情感交流。

本課題組的初步研究成果主要有：

1.《幼兒園生活藝術(shù)活動案例匯編》——由課題組核心成員編寫的，它包含了36個項目藝術(shù)活動案例（小班12個、中班12個、大班12個）。重視內(nèi)容的生活化、有機(jī)聯(lián)系，多領(lǐng)域的滲透性，內(nèi)容豐富、形式更加多樣，層次更加分明。

2.《幼兒園教師課題論文匯編》——課題研究的大量階段性成果在這里得到呈現(xiàn)，此本匯編中，幼兒教師、幼兒保健教師、保育員、園長等各類人員都有自己的收獲，尤其令人欣喜的是一批年輕教師和骨干教師們在課題研究中，教育觀念、教育技能、教育行為方面的提升和轉(zhuǎn)變。

3.《課題研討實錄匯編》——這本匯編選取了課題組長期以來形成課題研究的實況記錄。包括課題組核心成員關(guān)于藝術(shù)活動游戲化的思考，課題實施過程中有關(guān)案例的觀摩和研討，課題組研究中期和結(jié)束后的交流，從中可以看到課題組是如何開展課題研究的，教師是如何選擇內(nèi)容、活動實施、反思和調(diào)整內(nèi)容的。

四、課題研究的主要觀點討論

1.關(guān)于藝術(shù)課程內(nèi)容的研究

在四年多的研究中，我們反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，并對照藝術(shù)領(lǐng)域的核心價值，審視我們的藝術(shù)課程內(nèi)容、核心價值、教育理念，并對我們課程中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教育內(nèi)容構(gòu)建流程：（1）走進(jìn)生活，梳理資源。立足于幼兒的生活，遵循課程開發(fā)的本土性原則，挖掘生活中的資源，開展幼兒喜歡的藝術(shù)活動，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。（2）價值分析：主題內(nèi)容所蘊(yùn)含的價值；（3）幼兒的審美經(jīng)驗（已獲得、需要發(fā)展的）。使課程內(nèi)容更加豐富，設(shè)計更加合理，也更加適合幼兒發(fā)展的需要。

2.關(guān)于藝術(shù)活動游戲化的途徑研究

（1）選擇開展的形式

以專門性經(jīng)典活動形式開展的集體教學(xué)；以滲透性主題活動形式開展的區(qū)域活動；以項目活動形式開展的混齡藝術(shù)活動；與其它領(lǐng)域的整合形式開展的活動。

（2）選擇主體進(jìn)入的方式

環(huán)境創(chuàng)設(shè)，收集資料，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與的興趣；嘗試探索，經(jīng)驗交流、提升總結(jié)；參觀，從了解到深入；欣賞，大量的圖片欣賞，引發(fā)興趣；開展游戲活動，以任務(wù)的形式展開討論。

（3）資源的有效運用

園內(nèi)資源的有效運用，開發(fā)、利用園內(nèi)自然課程資源，開發(fā)實踐體驗藝術(shù)課程資源。我園根據(jù)孩子的需求，不斷改造區(qū)域環(huán)境，使顯性的教育資源和隱性的教育資源都能發(fā)揮最大的教育作用。

園外資源的有效運用，開發(fā)游戲課程資源，以走出去、請進(jìn)來的形式展開、整合、進(jìn)行。教師走向社會、走進(jìn)生活，梳理資源。搜集了古建筑、特色美食、絲綢特產(chǎn)等文化資料，實地場考察盛鼎（宋錦）絲織廠、絲博園、先蠶祠、東方絲綢市場的東方城、飛翔印花廠、古弄古橋、目瀾洲公園等相關(guān)文獻(xiàn)資料。制作課程資源清單，繪制課程資源地圖，實行資源系統(tǒng)化管理。根據(jù)幼兒發(fā)展需要，改造、生發(fā)藝術(shù)課程方案。

3.關(guān)于幼兒藝術(shù)活動游戲化的案例研究

幼兒在活動中，從審美認(rèn)知到表達(dá)必須經(jīng)歷一個內(nèi)化的過程。我們分別在實施過程中對幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力進(jìn)行深入的研究。

（1）幼兒的觀察能力。觀察是獲取豐富審美經(jīng)驗的有效途徑，也是理解作品豐富情感和創(chuàng)造性表達(dá)的基礎(chǔ)。

（2）幼兒的思維能力。幼兒思維能力發(fā)展的主要方式包括想象、比較和歸納三個方面。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，可以獲得豐富的審美經(jīng)驗和情感體驗。比較，可以加深幼兒對審美對象的認(rèn)識和感受，了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)方法，積累豐富的審美創(chuàng)作經(jīng)驗。歸納，可以將零散的審美經(jīng)驗按線索整理，為幼兒的創(chuàng)作提供思路。

（3）幼兒的表達(dá)能力。幼兒的表達(dá)分為兩個階段：審美認(rèn)識感受階段和審美創(chuàng)造階段，審美認(rèn)識感受階段要關(guān)注的是幼兒的語言表達(dá)，審美創(chuàng)造階段要關(guān)注的是幼兒的創(chuàng)造過程。

4.課題的研究與幼兒園發(fā)展的關(guān)系研究

課題研究的目標(biāo)指向是教師的專業(yè)成長，而教師專業(yè)成長的標(biāo)志是教師教育觀念的更新、教育技能的熟練、教育行為的適宜以及不斷發(fā)展豐富的如何教的知識和能力。如何把握幼兒學(xué)的能力。在四年多的時間里，我們的教師在參與課題研究的過程中都有了不同程度的提高，一支具有正確教育理念、較強(qiáng)實踐能力的教師隊伍正在逐漸形成。

五、課題研究問題的思考

開展課題研究是幼兒園科研興園的極好途徑，但是，對教育規(guī)律的探索和把握是一件十分復(fù)雜、十分精細(xì)的事情，需要十分嚴(yán)謹(jǐn)、十分科學(xué)的態(tài)度，在我們開展研究的過程中，還存在著需要進(jìn)一步研究和思考的問題，我們認(rèn)為這樣才能把課題研究提高到一個新的水平和層次上來。

1.藝術(shù)課程內(nèi)容的進(jìn)一步研究

目前，我們的藝術(shù)活動內(nèi)容雖然都貼近幼兒生活，無論內(nèi)容還是形式都凸顯了幼兒的自主性，但是還不能涵蓋所有的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的狀況是兩者并存，教師自由把握。在下一個階段的研究中，如何融合、全覆蓋，是我們要深入研究、逐步合理解決的。

2.活動過程中教學(xué)有效性的研究

雖然我們一直在做，開發(fā)、選擇資源等相關(guān)問題也作了比較細(xì)致的研究。但是，教育是個相當(dāng)復(fù)雜的過程，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容是否適宜、教學(xué)方法是否游戲化，問題指向是否明確，工具材料是否有利于幼兒的創(chuàng)作等等問題，都有待于我們進(jìn)一步去研究，我們認(rèn)為，只有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯坎拍軒砀咝У慕虒W(xué)。

3.活動過程中幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會性發(fā)展的研究

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會性發(fā)展是每個領(lǐng)域都必須關(guān)注的問題，而且針對現(xiàn)階段的孩子而言，它顯得尤為重要。現(xiàn)根據(jù)《指南》精神，我們把它提出來，去深入地研究為幼兒健康人格奠基。

4.藝術(shù)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的研究

美的教育重在熏陶，環(huán)境的作用不容低估。校園環(huán)境應(yīng)以個性化、審美化、人性化、情感化、自然化、生態(tài)化、功能化、實用化的方式存在。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們始終堅持“孩子是環(huán)境的主人”這樣一個理念。因此，在我們的環(huán)境中到處都能看到孩子的影子。有他們收集的資料、他們創(chuàng)作的作品、他們活動的照片，但是，在這樣的過程中，孩子究竟獲得了那些發(fā)展，怎樣做孩子的發(fā)展空間會更大。這些問題一直縈繞在我們的心中，值得我們細(xì)細(xì)的思考，好好的研究。

我們的翹望：我們培養(yǎng)的每個孩子心里都有一顆美的種子，有非凡的想象力和創(chuàng)造力，有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人際交往與社會適應(yīng)能力。我們會為了這個愿望而再接再厲。