基于教育信息化的中職教學團隊建設模式研究與實踐

摘要：在《國家職業教育改革實施方案》（“職教20條”）中提出的教師、教材、教法“三教”改革是職業院校關于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學要素，也是影響職業院校教學質量最直接的因素。教師是立教之本、興教之源，教師的發展可以稱為是“三教”改革的內核?！叭谈母铩北尘跋拢矊處熃虒W提出了新的需求與挑戰。在當前，研究教育信息化時代背景下中職教學團隊的建設模式與實踐操作，具有重要的意義。

關鍵詞：教育信息化；中職教學團隊；建設模式；實踐

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-075-002

“誰來教”是育人根本問題，不論是教材的編寫選擇還是新的教學理念的落地與貫徹，都需要由教師來具體落實實現。教育部近日印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，方案提出“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質‘雙師型教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法‘三教改革”。在教育信息化的背景下，研究中職教學團隊的建設模式，具有重要的理論與實踐意義，有助于推動中職學校教學質量的提升。

1.基于教育信息化的中職教學團隊建設模式研究的必要性

1.1教學信息化2.0對教師的要求

教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》通知，提出要到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。其中，“三全”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校；“兩高”指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高；一大指建成“互聯網+教育”大平臺。教育信息化2.0時代，教學環境、教學方式、教學模式和現代教育制度同步升級，賦予教師新角色和新內涵。職業院校教師應積極參與“行動計劃”八大行動之“信息素養全面提升行動”，全面提升信息素養和信息化教學能力，成為信息化教學設計者、數字化學習資源開發者、信息化教學實施及評價者、信息化教學研究與創新者、網絡化學習示范者和個人知識管理高手，以及連接和溝通“數字原住民”（學生）和“數字移民”（學生家長）的“數字橋梁”。

1.2中職教學團隊建設需求

長期以來，由于受傳統教學觀念的影響，在教學中，教師個人的作用往往大于教學團隊發揮的作用。在職業教育改革背景下，專業人才培養方案、課程標準、教學內容、教學形式等產生了變化，教師的教學行為也受到了極大的影響。教師個人的力量已經無法滿足教學改革的需要，無法保證教學的質量。很多學校逐漸意識到：要保證教學的高質量，必須依靠教學團隊來實現。教學團隊是創新教學組織形式的重要實踐，其直接目的是提升教學質量，促進專業建設。在中職教育課程改革深入推進的情況下，只有建立教學團隊，加強教學團隊的管理，才能更好地進行高技能人才的培養、開展專業與課程建設。當前大多中職學校啟動了品牌專業群建設行動，十分重視教學團隊的打造，把建設高水平的教學團隊放在重要的位置。教學團隊作為中職學校的主體，在中職學校在建設和發展中起著支撐性作用，對中職學校的發展和建設影響巨大。優秀教學團隊建設有利于實現中職學校辦學目標，有利于提高中職學校教育質量，有利于提升中職學校社會形象。

2.基于教育信息化的中職教學團隊建設模式研究的理論依據

2.1群體動力理論

群體動力理論（GroupDynamics），又可譯為“團體動力理論”。在《教育大辭典》中解釋為：“社會科學中著力于理解、改進人類群體及其成員的行為與互動，探索與群體有關的各種心理、社會力量的研究和理論。”群體動力理論主要是從社會心理學的角度，研究群體內部各因素和群體外部各因素，群體內部各因素之間，相互作用相互影響的過程。該理論指出最能影響群體動力的內部五個因素是規范、決策、溝通、沖突、人際關系。

以群體動力理論為視角來探討教學團隊建設，主要有兩個方面原因。第一，根據群體動力構成五要素構建教學團隊。構成群體動力的五要素為領導者、群體目標、成員多樣化特質、環境和群體結構，教學團隊應根據五要素進行構建。第二，根據群體動力來源探尋教學團隊制度建設?！叭后w動力”這一術語的基本含義就是把群體作為一種心理學的有機整體，并在這種整體水平上探求整體行為或人的社會行為的潛在動力。

2.2學習型組織理論

學習型組織理論的基礎來源于福里斯特（Forrester）的系統動力學。什么是學習型組織？用一句話來概括，就是能夠想方設法讓企業內所有人員全心全意投入到企業中并且具備不斷學習、不斷進步的能力的組織，在圣吉（Senge）看來，企業要生存和發展必須依靠企業員工，只有企業的員工有不斷學習、不斷發展的能力，企業也會具有不斷學習、不斷發展的能力。作為“有機扁平、高度柔性、符合人性、持續發展”的組織。

以學習型組織理論為視角來探討教學團隊建設，主要有兩個方面原因。第一，根據學習型組織理論扁平化組織結構構建教學團隊管理模式。學習型組織理論具備明顯的管理優勢。第二，根據學習型組織理論五項基本修煉探尋教學團隊發展機制。

2.3教師職業生涯發展+教師教育信息化理論

美國的菲斯勒和克里斯森通過對教師日常教學行為的觀察并結合訪談，從教師自身的專業能力發展、工作環境、學校的培訓管理制度等方面，提出了教師職業生涯發展理論，旨在探討教師整體的生涯發展，教師職業生涯發展理論認為雖然教師在不同階段有不同的表現，但實則既包括教師個人因素，如教師自身的個性特點、家庭、興趣愛好等，也包括組織因素，如學校的規章制度、管理方式等，這些因素均會影響教師的職業生涯發展。因此，在中職學校教學團隊建設中，組織環境的因素十分重要，如果學校在規章制度、對教師的培訓管理方面等符合教師的職業生涯發展，則有利于中職教師充分調動自身的積極性和能動性，既具備傳統教師教書育人的特點，也符合“雙師型”教師的要求，更會主動學習啟發引導的教師個人的發展，則有利于整個教學團隊在結構上知識互補、結構布局合理，責任共擔、協調互助。

教師專業化發展與教師教育信息化是一個相互促進的過程，教師專業化發展過程要求教師不斷掌握和運用現代化信息手段提升自身水平，運用信息化工具進行自我學習和提高，運用現代化工具輔助和提高教學，運用全新的教育教學理念促進學生學習，在學科教學的同時促進學生信息素養的提高。而教師教育信息化工作要求教師在認識觀念，上進行更新，要求教師在教育教學能力方面進行不斷的提高，要求教師不斷運用現代化工具進行專業實踐。因此在教師教育信息化應用能力培訓的設計、實施和評價的過程中，應充分考慮教師的專業化發展，將教師專業化發展作為教育信息化培訓的相關理論指導，是教育信息化應用培訓成為促進教師專業發展的有力保障。

3.基于教育信息化的中職教學團隊建設模式與實踐

3.1基于教育信息化的中職教學團隊建設模式

中職“三教”改革是在新理念指導下的教學改革；是涉及教與學各環節的綜合改革；是由新技術支撐的教學改革。在此背景下“林翠云數字文化工作坊”定位為以“技藝傳承、輻射轉換、研修攻關、合作交流”為手段，搭建有利于骨干教師和青年教師專業發展的學術平臺，組建具有“高度”（信息技術能力高超）、“厚度”（豐富的教學活動）、“寬度”（團隊力量強大）的校內外數字文化專業群教師學習共同體。依托“林翠云數字文化名師工作坊”，提出中職教學團隊建設的“1平臺、2身份、5機制、6途徑、6能力”的“12566”的教學團隊建設模式。

3.2基于教育信息化的中職教學團隊建設實踐

首先，利用信息化手段增強教師合作的緊密性。積極開展信息化教學的相關培訓，尤其是專業和信息技術結合的培訓，提升教師信息技術能力，為教學模式和方法的改革提供保障。線上團隊成員學會利用信息化手段加強網上的交流與合作，實現教師與教師之間、教師與合作企業之間、教師與網絡教學平臺之間的聯動。

其次，基于信息化資源建設推進教材改革。調研行業和企業需求，調研學生狀況，了解學生的學習動機和需求，改變傳統紙質的靜態形態教材，開發適合“互聯網+教育”的新形態活頁教材。優化基于信息技術支持的教學內容教材，建設基于校企合作的開放式動態教學資源庫。最終完成開發1-3本活頁式教材、開發相關教材的信息化資源。

最后，依托信息化技術創新教學方法。提升信息化教學環境，創新信息化教學模式。利用移動終端、網絡教學平臺、校園網和互聯網，開展空間教學、遠程協作、專遞課堂、個性課堂，實時互動、移動學習等信息化教學模式創新，提升教學效果，保證教學質量。優化信息化教學方法。根據不同的生源特點，課程設置和教學內容也應有所差別，靈活采用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，擇優選用翻轉課堂、項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學、課堂現場雙向教學等方式。同時，建設線上優質課程，開展混合式教學示范課。

4.基于教育信息化的中職教學團隊建設研究與實踐取得的成果

4.1解決了教學團隊結構合理性問題

加強中職學校教學團隊建設要注重建立合理的教學團隊結構。建立合理的中等職業學校教學團隊結構包括建立合理的教學團隊規模，建立異質性、互補的教學團隊成員結構和明確教學團隊成員角色三個方面。

4.2解決了團隊機制建設問題

制定教師團隊管理機制，是為加強對團隊的規范管理，更好地發揮團隊的示范、引領、指導和輻射作用，是為落實計劃的制定，落實團隊的管理和考核，從考核和評價上推動團隊建設。本研究制定完善引導機制，助力教師職業成長；建立共培機制，提升教師“雙師”素質；引進競爭機制，強化專業能力提升；優化評價機制，激發教師團隊活力；健全獎懲機制，發揮榜樣作用。

5.結束語

本文通過文獻研究法，閱讀有關著作書籍、期刊雜志，對大量有關中職教學團隊建設的研究成果進行分析歸類，從而掌握研究對象的理論依據、中職教學團隊建設的研究現狀及研究成果中還需要進一步研究和解決的問題，為確定研究內容提供大量寶貴的信息。同時采用案例分析法，主要以“林翠云數字文化名師工作坊”為例，分析中職教學團隊存在的主要問題，以便同類中職學校根據實際情況進行合理借鑒。通過對教育信息化背景下中職學校教學團隊建設的必要性、理論依據的分析，結合教學實踐的有益成果和經驗，通過“12566”中職教學團隊建設模式應用，驗證師資隊伍建設設想和計劃是否可行、是否有效、是否需要進一步修改或調整。在修改的基礎上再進行下一步的具體計劃和行動。本文所涉及的研究取得了一定的成果，包括解決了教學團隊結構合理性問題及團隊機制建設問題等，對于進一步研究中職教學團隊的建設模式具有一定的推動作用。

本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目重點立項，項目名稱：“三教改革”視域下面向教育信息化2.0的中職教學團隊建設模式研究與實踐——以“林翠云數字文化名師工作坊”教學團隊為例，項目編號：GXZZJG2020A024

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