初中化學情景教學的理論與實踐研究

胡學建

摘要：化學新課程教學強調要提高學生的主動探知欲望，讓他們利用化學知識分析解決問題。筆者通過研究當前初中化學情景教學存在的問題，指出教師必須改變傳統教學模式，情景教學以學生為本，與學生多進行溝通交流，以培養興趣為主，教師要改變態度，將情景教學作為課堂教學的主要方式，同時要緊密貼合學生日常生活，提高他們對探索大自然的積極性。

關鍵詞：初中化學 情景 研究

隨著素質教育和初中化學新課程的不斷改革，將教師的教與學生的學進行有效結合，學生在教師的指導下有目的、積極主動的進行與化學知識相關的學習就顯得尤為重要。情景教學是指在教學中教師創設情感氛圍，學生扮演相關角色，高效完成一項教學任務?；瘜W作為一門理論性和實踐性都很強的學科，進行適當的情景教學，可以有效地培養學生的辯證思維能力，學生在情景中探究化學變化過程，解決真實問題，自主解決問題，對學生學習化學幫助特別大。筆者通過研究當前初中化學情景教學存在的問題，提出解決方案，希望對初中化學教學有所幫助。

一、初中化學情景教學的內涵及意義

化學情景教學以生動形象的情景激起學生學習化學的熱情，學生情感得到共鳴，在學習中充分調動了初中生的好奇心和好問心。情景教學可以有效提高學生的學習動機，在學習中學生互相交流，富有感情地進行相關的化學實驗或者理論學習，教學中師生之間由原來的孤立和敬畏狀態變成了良師益友的朋友關系，彼此之間相互合作解決問題，學生在輕松和諧的氛圍中獲取知識、發展思維、增強語言表達能力。情景教學中教師引入與學生生活密切相關的教學工具或者理論思想，將整個化學過程活靈活現地展現在學生面前，學生不僅學到了知識，更在學習過程中體驗到了探索的快樂，情感和態度得到了升華，教師的教學方法得到了最大化的體現。

二、當前初中化學情景教學中存在的問題

（一）傳統化學教學占主導地位

初中生年齡小，他們喜歡接觸外界新鮮事物，喜歡與別人交流完成一件事情，不喜歡循規蹈矩的生活。當前初中化學教學仍然是以講解教學為主，一般過程為教師講解理論或者演示實驗過程、學生聽講并記錄、教師提問、布置作業的過程，整個過程中教師起到主導作用，學生被老師牽著鼻子走，沒有學習的主動性。比如，在講述蠟燭的燃燒實驗時，教師只是在剛開始的時候點燃一根蠟燭，然后讓學生說出自己認為的蠟燭燃燒特點，學生說完之后教師便開始結合課本的圖片講解焰心、內焰和外焰的特點及哪個位置的溫度最高等。這樣的過程只會讓學生引起學習化學的初始興趣，但是當課堂深入時，學生的注意力便不集中，很容易走神，學習變成了被動接受，不利于課堂教學。

（二）教師對情景教學的態度和評價一般

在情景教學中教師的安排不合理，導致很多學生會干一些與學習無關的事情，這樣是不利于教學的，教師應該適當把握情景過程，在情景教學中作為策劃者和引導者，不斷地對學生實驗過程進行點撥，讓他們能夠充分的利用時間去完成一件事情，從而培養分析問題和解決問題的能力。再有，當前初中化學教師仍以成績作為學生好壞的標準，很少采用情景教學中的學生自評和互評進行教學評價，有的學生雖然化學成績不好，但是他的團隊意識好，在情景實驗中能夠快速地與同學完成一個小的實驗，深受學生們的喜愛，教師卻不去發揮他的化學特長，從而造成學生情景教學中參與程度不高，教師也不在乎情景教學的過程，使其失去原有價值。

（三）情景教學脫離生活實踐

化學知識很多都是來源于實踐，最終的目的也是服務實踐。當前化學情景教學主要還是集中在課堂小范圍內，并且占的比重還比較小，這樣就造成學生動手能力差，由于沒有相關的生活體驗，對化學公式和物質變化機理了解不深，化學學習起來比較難。比如在講燃燒和滅火時，教師在臺上夸夸而談，不去結合生活中具體事例，只是在羅列自己的觀點，造成學生興趣一般，無法理解火災的危險性。在這節課的教學中，教師完全可以讓學生進行生活想象，把他們帶入生活的情境中，通過播放一些燃燒和救火視頻讓學生體驗到火災的危險性。因此，情景教學要緊密聯系生活，學生從中體驗到快樂才會主動學習。

三、初中化學采用情景教學的具體策略

（一）改變傳統教學模式，以學生興趣為主

教師要充分了解初中年齡段學生的心理特點和愛好等，在化學教學中爭取最大化地調動他們的學習興趣，要改變教學模式，在授課中以學生為本，教師只是情景教學的策劃者和引導者，讓學生通過想象和溝通交流來吃透化學知識點。比如，教師在教學氧氣的制法這一節內容時，為了讓學生知道氧氣的重要性，教師可以采用多媒體播放一些航天、潛水和登山活動視頻，這些活動都離不開充足的氧氣，然后將我國神舟七號飛船的點火、升空、宇航員進倉和出倉的畫面呈現給學生，這個時候學生就會被帶入情境中，自覺地考慮氧氣的重要性，學生之間也會竊竊私語，相互探討想到的問題。情景引述完之后，教師可以提問學生，宇航員在哪些地方需要氧氣？宇航員的氧氣是純凈的嗎？氧氣能否用空氣來代替？這些氧氣是怎么來的？通過這一系列的有效提問，學生知道了制備氧氣的重要性，為制備純凈氧氣做好了心理準備。因此，通過適當的情境創設，學生學習化學的興趣會提高很多，思維得到了很好的發展，課堂效率顯著提高。

（二）創設有利于教學目標實現的化學實驗教學場景

化學實驗強調的是學生結合理論知識進行動手操作，教師可以創設適當的化學實驗場景，選取與教學相關的內容，讓學生的理論知識和動手能力都得到提高。比如，在教學配置一定質量分數的溶液這節課中，教師適當創設情境，將一定量的食鹽、冰糖和沙子放在固定位置，安排三個學生分別稱量配置相關溶液，學生們會發現食鹽很快溶解、冰糖溶解得很慢、沙子在水中不溶解，配置完之后，教師提問學生哪一個是溶液？質量分數是多少？沙子在水中不溶解能否按照質量分數公式計算？這個過程學生不僅對溶液配置很有興趣，對數據精度也有很強的責任心，了解了稱量、量取和計算的各個環節，實驗過程比較規范、嚴格，更重要的是他們知道了溶解的概念。因此，教師要進行充分的實驗情境創設，讓學生在實驗中得到鍛煉，高效地實現教學目標。

（三）化學情景教學要結合學生日常生活

初中生愛好廣泛，認知能力已經有了很大發展，化學教學一定要貼近學生生活，讓他們有探索大自然奧秘的機會。比如在講燃燒的特點時，教師除了在課堂中進行講解和演示外，要讓學生多在課下進行相關的觀察，比如觀察媽媽炒菜時天然氣燃燒的特點、木材燃燒時無火焰時的特點，除了讓學生知道有焰燃燒，也要了解別的燃燒類型，從而拓寬學生認知面。教師也可以利用周末，帶領學生深入大自然，讓他們結合課本知識探討大自然的各種化學現象，這樣會豐富學生的思維，讓他們具有化學創新精神，能夠利用化學知識解釋日常生活中的一些現象，做到學以致用。

結語

綜上所述，初中化學教學要努力貼合學生的心理特點，在教學中將學生帶入化學情境中去，使學生的思維得到發展，學生能主動地去探求化學知識，從而對化學學習產生濃厚的興趣。教師在情景教學中要以學生為本，教學過程要注意聯系生活實踐，拓寬學生的知識面，只有這樣課堂效率才會顯著提高。

參考文獻：

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