體育教學(xué)中學(xué)生評價不良問題及解決策略

劉利娟

摘要：由于學(xué)生的體育知識儲備較少和體育觀念的不太成熟，學(xué)生在課堂教學(xué)中自評和互評的內(nèi)容和形式均存在一定的片面性，喜歡以自我為中心，喜歡挑別人的錯誤，給課堂教學(xué)帶來不利。體育教師教學(xué)時應(yīng)針對這些不良現(xiàn)象，采取有效的應(yīng)對方法，及時糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生的自我評價和評價他人走向良性循環(huán)，更加有效地提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 評價問題 解決對策

一、批評挖苦式評價

（一）現(xiàn)象：如教學(xué)“行進(jìn)間三步上籃”時，一學(xué)生進(jìn)行三步上籃示范，上籃動作很好，但是球沒有進(jìn)籃筐。在進(jìn)行評價時，組內(nèi)的學(xué)生對示范學(xué)生都是批評挖苦式評價，只關(guān)注球進(jìn)去與否，對展示出來的動作及過程、動作標(biāo)準(zhǔn)性沒有人關(guān)注和評價，更沒有贊賞和掌聲，打擊了學(xué)生展示的積極性，讓示范學(xué)生很失落。換人做投籃展示的時候，組內(nèi)其他學(xué)生都不愿意做，使組內(nèi)合作陷于被動。

（二）分析：這是學(xué)生互評中比較常見的現(xiàn)象，學(xué)生在評價對方時總是喜歡尋找同伴的不足或缺點進(jìn)行評價，表揚和贊美很少。這和老師平時的要求有很大的關(guān)系，老師沒有教給學(xué)生合理的評價角度、評價語言，對學(xué)生不合理的評價也沒有及時糾正，很容易打擊學(xué)生示范積極性。

（三）對策：每位學(xué)生都希望得到同伴的尊重和贊賞，希望獲得掌聲。所以，體育教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在對同伴評價時多說一些鼓勵性、贊賞性語言，放大優(yōu)點，對做得不好的動作，要說一些提示性語言，對漂亮的、優(yōu)美的示范要及時給予肯定和鼓勵;同伴示范失誤了，可以說“如果讓我示范還不如你做得好呢，加油，下次會更好。”學(xué)生在對同伴評價時先肯定優(yōu)點和亮點，然后再指出其不足之處及改進(jìn)意見。這樣的評價能增進(jìn)同伴之間的友情，提升組內(nèi)的練習(xí)水平，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。如“籃球三步上籃”，可以提示同伴：“一大，二小，三高跳，第三步盡量向上跳，跳到最高點時手指手腕柔和出手。”再如評價語“他在整個活動時間里表現(xiàn)得比較積極活躍，調(diào)動了小組的練習(xí)氣氛”“他能按照老師的要求完成練習(xí)和對同伴的幫助任務(wù)”。這樣的提示性評價就比較適合學(xué)生，同伴容易接受，對動作技術(shù)的掌握也有幫助。

二、自我為主式評價

（一）現(xiàn)象：在分組進(jìn)行前滾翻練習(xí)時，一個同學(xué)很順利地做了一個前滾翻動作，組內(nèi)的同伴只是說了一句“還可以”，接著又說：“滾翻時團(tuán)身不緊，滾翻不圓滑。”這位同學(xué)本來很高興，但快樂的表情立刻變了，回應(yīng)那位同學(xué)：“我做得不好，你來做。不要認(rèn)為別人做得都不好，亂批評。”然后生氣地站在旁邊，練習(xí)也缺乏動力了。

（二）分析：這種評價也是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，中學(xué)生一般比較喜歡以自我為中心，認(rèn)為別人做得都不好，都不如自己，聽不進(jìn)別人的意見和建議，更接受不了同伴的批評，而且喜歡批評同伴。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的提高，更不利于小組成員的團(tuán)結(jié)和進(jìn)步，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）對策：教師在分組練習(xí)時，要求學(xué)生在互評時要多表揚、多鼓勵、少批評，使練習(xí)的學(xué)生樹立良好的信心，讓他們勇于展示，敢于展示，樂于展示。教師要求學(xué)生進(jìn)行互評時，要多用激勵性的語言，盡量不用“不對”“錯誤”“不好”等否定性評價語言，這些語言傷害了學(xué)生的自尊心和自信心。多使用能激發(fā)同伴自信心的鼓勵性語言來評價同伴的表現(xiàn)，如“他的意見對我?guī)椭艽螅瑢ξ业木毩?xí)有很好的啟發(fā)作用”“他時刻鼓勵我，監(jiān)督幫助組內(nèi)其他同伴”。同伴聽了激勵性評價后，往往更能積極主動參與小組活動，能夠樂于思考，勤于練習(xí)，愉快地融入小組活動之中，自信心、創(chuàng)造力得到極大提高。如此既鍛煉了學(xué)生的評價能力，還能使其很好地融入團(tuán)隊，提高了核心素養(yǎng)能力。

三、權(quán)威跟隨式評價

（一）現(xiàn)象：如示范練習(xí)時，體育骨干、體育小組長做示范以后，組內(nèi)同伴都是一片掌聲和贊美聲，即使動作錯誤或者示范失敗，也能獲得同伴的贊同和表揚，這樣會令示范者沾沾自喜，無視自己的錯誤和缺點。

（二）分析：由于體育委員和體育小組長在學(xué)生中具有一定的權(quán)威，同伴對他們比較信服，平時也是他們的擁護(hù)者，不管做的好壞都是贊賞一片，掌聲一片。學(xué)生做出的評價不是以動作示范的正確與否為準(zhǔn)，而是以心目中的權(quán)威為依據(jù)，從而產(chǎn)生了不準(zhǔn)確的評價。這種評價對同伴的進(jìn)步不利，對小組的合作學(xué)習(xí)也不利，阻礙了同伴之間的共同進(jìn)步。

（三）對策：產(chǎn)生這樣的評價是因為學(xué)生沒有評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為體育委員和體育小組長就是標(biāo)準(zhǔn)，所以體育教師在分組練習(xí)前應(yīng)該把評價標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對評價有個基本的框架，圍繞著練習(xí)目標(biāo)和評價框架進(jìn)行，不以示范的對象為準(zhǔn)，而是以示范動作的規(guī)格、要求為準(zhǔn)，教會學(xué)生評價的基本方法。另外，教師可以對學(xué)生展示動作技術(shù)圖片，評價者把同伴的示范和技術(shù)圖片作對比，讓學(xué)生肯定優(yōu)點，找出不足，會使學(xué)生的評價更合理，具有針對性、啟發(fā)性和實用性。這樣學(xué)生的錯誤評價就會減少，評價能力就能得到提升。

四、羨慕表揚式評價

（一）現(xiàn)象：如在“立定跳遠(yuǎn)”分組練習(xí)時，同學(xué)小李憑借著良好的身體素質(zhì)和彈跳力，輕松跳過2.50米，獲得小組同伴的嘖嘖贊嘆：“跳得太遠(yuǎn)了，真厲害”“我怎么練習(xí)也達(dá)不到”。其實雖然他跳得很遠(yuǎn)，但跳得很隨意，動作不太規(guī)范，空中沒有展腹舉腿，只是憑著超強(qiáng)的彈跳力跳，同學(xué)們只看到他的成績，而沒有關(guān)注他的跳躍動作環(huán)節(jié)。

（二）分析：學(xué)生的體質(zhì)有差異，有的學(xué)生身體素質(zhì)非常好，還有一部分同學(xué)是學(xué)校訓(xùn)練隊的體育特長生，這是班級里的一般學(xué)生比不了的。他們在示范時會展示出優(yōu)秀的運動成績，從而獲得同伴的贊賞和贊美，致使同伴只看到他的成績而不關(guān)注動作展示過程，這對組內(nèi)同伴掌握動作很不利，起不到良好的示范作用。

（三）對策：由于受到自身運動技術(shù)能力的限制，學(xué)生的評價能力還欠缺，對自己和同伴的評價不完善，所以教師在分組前要對動作要領(lǐng)、動作要求進(jìn)行講解示范，還可以通過觀看動作技術(shù)圖片、動作技術(shù)視頻等，讓學(xué)生對動作技術(shù)規(guī)格、要求有個大致了解，從而在評價時有參照和比較。老師要能幫助學(xué)生在同伴練習(xí)時找到同伴的優(yōu)點和不足，從而學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，避免產(chǎn)生和同伴一樣的缺點，進(jìn)而通過幫助同伴，使同伴也能改進(jìn)動作的缺點，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果，促進(jìn)小組內(nèi)的共同發(fā)展。如學(xué)生的評價語：“他對我們小組內(nèi)后進(jìn)生的幫助比較大”“如果有機(jī)會我還會和他一個小組”“對他在整個小組中的練習(xí)表現(xiàn)我們比較喜歡”。這樣的評價就比較適宜。另外教師在巡回指導(dǎo)的時候，也要對各個小組的評價適時適當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié)和指導(dǎo)，盡量使評價更加地全面化、規(guī)范化。

總之，學(xué)生作為練習(xí)的主體，他們之間的評價最具真實感，最有實效性。學(xué)生之間的良性互評充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生的練習(xí)積極性、語言組織能力、團(tuán)隊合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實了新課改的核心理念。

參考文獻(xiàn)：

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