體育教學中學生評價不良問題及解決策略

劉利娟

摘要：由于學生的體育知識儲備較少和體育觀念的不太成熟，學生在課堂教學中自評和互評的內容和形式均存在一定的片面性，喜歡以自我為中心，喜歡挑別人的錯誤，給課堂教學帶來不利。體育教師教學時應針對這些不良現象，采取有效的應對方法，及時糾正和指導，使學生的自我評價和評價他人走向良性循環，更加有效地提高課堂教學效果，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：體育教學 評價問題 解決對策

一、批評挖苦式評價

（一）現象：如教學“行進間三步上籃”時，一學生進行三步上籃示范，上籃動作很好，但是球沒有進籃筐。在進行評價時，組內的學生對示范學生都是批評挖苦式評價，只關注球進去與否，對展示出來的動作及過程、動作標準性沒有人關注和評價，更沒有贊賞和掌聲，打擊了學生展示的積極性，讓示范學生很失落。換人做投籃展示的時候，組內其他學生都不愿意做，使組內合作陷于被動。

（二）分析：這是學生互評中比較常見的現象，學生在評價對方時總是喜歡尋找同伴的不足或缺點進行評價，表揚和贊美很少。這和老師平時的要求有很大的關系，老師沒有教給學生合理的評價角度、評價語言，對學生不合理的評價也沒有及時糾正，很容易打擊學生示范積極性。

（三）對策：每位學生都希望得到同伴的尊重和贊賞，希望獲得掌聲。所以，體育教師教學時要引導學生在對同伴評價時多說一些鼓勵性、贊賞性語言，放大優點，對做得不好的動作，要說一些提示性語言，對漂亮的、優美的示范要及時給予肯定和鼓勵;同伴示范失誤了，可以說“如果讓我示范還不如你做得好呢，加油，下次會更好。”學生在對同伴評價時先肯定優點和亮點，然后再指出其不足之處及改進意見。這樣的評價能增進同伴之間的友情，提升組內的練習水平，增強團隊凝聚力。如“籃球三步上籃”，可以提示同伴：“一大，二小，三高跳，第三步盡量向上跳，跳到最高點時手指手腕柔和出手。”再如評價語“他在整個活動時間里表現得比較積極活躍，調動了小組的練習氣氛”“他能按照老師的要求完成練習和對同伴的幫助任務”。這樣的提示性評價就比較適合學生，同伴容易接受，對動作技術的掌握也有幫助。

二、自我為主式評價

（一）現象：在分組進行前滾翻練習時，一個同學很順利地做了一個前滾翻動作，組內的同伴只是說了一句“還可以”，接著又說：“滾翻時團身不緊，滾翻不圓滑。”這位同學本來很高興，但快樂的表情立刻變了，回應那位同學：“我做得不好，你來做。不要認為別人做得都不好，亂批評。”然后生氣地站在旁邊，練習也缺乏動力了。

（二）分析：這種評價也是教學中常見的現象，中學生一般比較喜歡以自我為中心，認為別人做得都不好，都不如自己，聽不進別人的意見和建議，更接受不了同伴的批評，而且喜歡批評同伴。這種現象不利于學生能力的提高，更不利于小組成員的團結和進步，阻礙了學生核心素養的提升。

（三）對策：教師在分組練習時，要求學生在互評時要多表揚、多鼓勵、少批評，使練習的學生樹立良好的信心，讓他們勇于展示，敢于展示，樂于展示。教師要求學生進行互評時，要多用激勵性的語言，盡量不用“不對”“錯誤”“不好”等否定性評價語言，這些語言傷害了學生的自尊心和自信心。多使用能激發同伴自信心的鼓勵性語言來評價同伴的表現，如“他的意見對我幫助很大，對我的練習有很好的啟發作用”“他時刻鼓勵我，監督幫助組內其他同伴”。同伴聽了激勵性評價后，往往更能積極主動參與小組活動，能夠樂于思考，勤于練習，愉快地融入小組活動之中，自信心、創造力得到極大提高。如此既鍛煉了學生的評價能力，還能使其很好地融入團隊，提高了核心素養能力。

三、權威跟隨式評價

（一）現象：如示范練習時，體育骨干、體育小組長做示范以后，組內同伴都是一片掌聲和贊美聲，即使動作錯誤或者示范失敗，也能獲得同伴的贊同和表揚，這樣會令示范者沾沾自喜，無視自己的錯誤和缺點。

（二）分析：由于體育委員和體育小組長在學生中具有一定的權威，同伴對他們比較信服，平時也是他們的擁護者，不管做的好壞都是贊賞一片，掌聲一片。學生做出的評價不是以動作示范的正確與否為準，而是以心目中的權威為依據，從而產生了不準確的評價。這種評價對同伴的進步不利，對小組的合作學習也不利，阻礙了同伴之間的共同進步。

（三）對策：產生這樣的評價是因為學生沒有評價的依據和標準，他們認為體育委員和體育小組長就是標準，所以體育教師在分組練習前應該把評價標準告訴學生，讓學生對評價有個基本的框架，圍繞著練習目標和評價框架進行，不以示范的對象為準，而是以示范動作的規格、要求為準，教會學生評價的基本方法。另外，教師可以對學生展示動作技術圖片，評價者把同伴的示范和技術圖片作對比，讓學生肯定優點，找出不足，會使學生的評價更合理，具有針對性、啟發性和實用性。這樣學生的錯誤評價就會減少，評價能力就能得到提升。

四、羨慕表揚式評價

（一）現象：如在“立定跳遠”分組練習時，同學小李憑借著良好的身體素質和彈跳力，輕松跳過2.50米，獲得小組同伴的嘖嘖贊嘆：“跳得太遠了，真厲害”“我怎么練習也達不到”。其實雖然他跳得很遠，但跳得很隨意，動作不太規范，空中沒有展腹舉腿，只是憑著超強的彈跳力跳，同學們只看到他的成績，而沒有關注他的跳躍動作環節。

（二）分析：學生的體質有差異，有的學生身體素質非常好，還有一部分同學是學校訓練隊的體育特長生，這是班級里的一般學生比不了的。他們在示范時會展示出優秀的運動成績，從而獲得同伴的贊賞和贊美，致使同伴只看到他的成績而不關注動作展示過程，這對組內同伴掌握動作很不利，起不到良好的示范作用。

（三）對策：由于受到自身運動技術能力的限制，學生的評價能力還欠缺，對自己和同伴的評價不完善，所以教師在分組前要對動作要領、動作要求進行講解示范，還可以通過觀看動作技術圖片、動作技術視頻等，讓學生對動作技術規格、要求有個大致了解，從而在評價時有參照和比較。老師要能幫助學生在同伴練習時找到同伴的優點和不足，從而學習同伴的優點，避免產生和同伴一樣的缺點，進而通過幫助同伴，使同伴也能改進動作的缺點，達到共同學習、共同進步的效果，促進小組內的共同發展。如學生的評價語：“他對我們小組內后進生的幫助比較大”“如果有機會我還會和他一個小組”“對他在整個小組中的練習表現我們比較喜歡”。這樣的評價就比較適宜。另外教師在巡回指導的時候，也要對各個小組的評價適時適當地加以小結和指導，盡量使評價更加地全面化、規范化。

總之，學生作為練習的主體，他們之間的評價最具真實感，最有實效性。學生之間的良性互評充分體現了以學生為主體的現代教學理念，既培養了學生的練習積極性、語言組織能力、團隊合作精神，又培養了學生的核心素養，落實了新課改的核心理念。

參考文獻：

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[2]盧廣義.例析課堂評價中教師評價應注意的問題[J].中國學校體育，2016（3）.