核心素養下的學生語用能力培養策略

杭仁卿

摘要：在現今教育背景下，指導學生掌握語言構建和運用能力，是培養其語文核心素養的關鍵所在。因此，教師在開展語文課堂教學時，應當結合學生的成長特性、心理特點和實際教材內容，通過設計一系列實踐活動來幫助學生在語言認知、理解、積累和運用方面有更進一步的提升，如品味鑒賞、表達傾吐和引導學生多元感知等實踐方法，對學生語文核心素養的發展均能起到很好的促進效果。

關鍵詞：核心素養 語用能力 語文

語言的構建和運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承，這四個方面都是培養學生語文核心素養的關鍵點，并以引導學生通過學會建構及運用語言作為基礎教學內容。在新課程改革教育背景下，教師應當以語言文字運用的綜合性、實踐性課程作為教育重點。統編教材中，均是以每個單元確定一個語文要素來進行教材設計，以達到促進學生語用能力發展的教學效果。故教師在開展課堂教學時，可充分利用語文教材內容，指導學生進行語言構建和運用，為促進學生語用能力的發展奠定良好基礎。

一、多元感知，以理解語言來培養語用能力

（一）追溯源頭，用漢字文化理解語言

每一個漢字都有它們獨特的魅力，其中蘊含的典故和文化都極具個性和色彩。教師在開展低年級語文課程教學時，可結合漢字音、形、義的特點來進行綜合教學，通過追溯漢字源頭引導學生去感受漢字文化，為促進學生語文素養的發展奠定良好基礎。

例如，在《大還是小》一文教學中要求學生會認能寫“衣”一字。因此，教師在開展漢字教學時，首先，需指導其明確“衣”字讀音，生字讀準是教學第一步;其次，可結合學生生活以“衣”字進行舉例，如“衣襟、衣領、衣袖”，并以圖片形式呈現于課堂中，指導學生進行觀察;再次，通過出示“衣”的古文字來引導學生進行字形識記，理解漢字意思以及感受其中奧妙;最后，以生活為基礎，引導學生結合生字尋找生活中與“衣”相關的東西，如毛衣、棉衣、內衣等。結合教材案例展開教學，并通過漢字文化來豐富教學內容，不僅能進一步幫助學生更深刻地理解生字意思，還有利于促進其語言能力發展。

（二）細致辨析，用鮮活語境理解語言

有教育學者明確指出，學生的語言世界構建或者更新，都可從標點、漢字、句子多方面去挖掘和組合。漢字文化非常具有多元性，常常是一個漢字里面蘊含著多重意思，這值得我們去挖掘和深究。而低年級學生理解、語言表達能力仍然較弱，所以教師在開展課程教學時，可以利用文本中鮮活的語境來幫助學生理解漢字的多層意思，這是提高其教學效果的有效措施。

如教師在開展《小壁虎借尾巴》一文教學時，“條”是該單元必學生字，為指導學生掌握“條”字的認讀寫，教師可利用漢字的多元性來進行舉例。“條”在課文中是作量詞，此時教師可以結合字詞意進行拓展，如“一條魚”等。學生在掌握“條”作為量詞的運用后，就可以從其他層面進行拓展。如課堂中，利用多媒體設備展示“條”狀事物，常見的有便條、布條、油條等。學生經過觀察和思考后，就會發現“條”還具有形容詞意義，以描述細長的事物為主。此類教學方法，既能達到教師預期教學目的，也能幫助學生更為全面地了解詞語，并在生活中去靈活應用。

二、品味鑒賞，以積累語言來培養語用能力

（一）辨析中積累，提高語言表達精準性

語用能力的發展并非一蹴而成，離不開長期的知識積累和對漢字文化的深入理解。一年級是學生學習語文的起始階段，教師需幫助其掌握正確且規范的語言表達方式，為強化學生語用能力奠定良好基礎。因此，教師在開展課程教學時，可通過對教材的細致研讀來進行教學設計，保證其教學方案科學且具有梯度，這是提高學生學習效果的有效措施。

例如，教師在開展“語文園地二”的教學時，文中一系列量詞都是教學重點內容，需要學生通過練習和實踐來掌握量詞用法。因此，教師在開展教學時需結合教材特質，將量詞含義及用法滲透到教學方案中，有效增加學生量詞積累量。其中，《樹和喜鵲》一文出現了三個量詞，教師就可利用教材語境來指導學生展開學習，使其掌握正確運用量詞的方法。而《小猴子下山》一文中，更是有大量的量詞出現，如“一片玉米地”“一塊瓜地”等，此時教師就可以引導學生對陌生、接觸不多的量詞進行關注、記憶及學習。而“語文園地二”旨在幫助學生通過積累生活常見量詞，并通過朗讀來強化詞匯記憶能力。因此，教師在開展課文教學時，可結合教學板塊內容、教材呈現方式的差異性來進行針對性的教學方式設計，并在細致辨析課文中引導學生去感悟積累，同時將所學語言知識靈活應用到生活中，這對促進其核心素養發展有積極影響。

（二）鑒賞中積累，提高語言表達形象性

語言的積累并非依靠學生機械生硬的背誦來完成，教師需以學生認知規律為教學出發點，引導學生在語言鑒賞中積累，對語言做到活學活用。

如教師在開展《棉花姑娘》一文教學時，“……吐出了雪白雪白的棉花”是文中某個自然段出現的詞句，教師可將“雪白”一詞更改為“白白”，并引導學生去體會兩者用詞的差異性，學生就會發現前者更形象生動。最后再從生活出發，引導學生列舉生活中常見的“雪白雪白”的事物。此類鑒賞中積累的教學方法，能有效幫助學生進一步掌握類似結構的詞語。

三、表達傾吐，在模仿創生中培養語用能力

（一）提煉表達方式，在模仿訓練中提高語言運用力

葉圣陶先生曾明確表明：“教材無非是個例子。”基于現下教育背景，入選統編教材的文本篇篇都是典范，并具備極強示范性。所以教師在開展教學時，需結合教材文本中的語言素材來幫助學生掌握語言表達規律，并在語言理解感知、積累內化過程中提升其語文綜合素質。

例如，教材中《四季》一文，語言文字嚴謹規范且極富生趣，即使篇幅較短，用于學生語言表達能力訓練中，也是極好的教材內容。將“你喜歡哪一個季節？仿照課文說一說”作為教材課后練習題目，教師就可在課文內容中將語言句式結構中提煉出來，并以填空方式來對學生語言表達能力進行實踐訓練，如“ ，他對 說：我是 ”。此類方法是在學生理解文本的前提下展開語言表達個性化訓練，以提高其語言表達和運用能力。

（二）把握訓練載體，循序漸進訓練語言運用力

新課程改革教育背景下，要求學生能夠將敘事性作品大意復述出來，去感受作品中生動的形象和優美的語言。所以統編教材設計中，含有大量的復述訓練。但想要提高學生復述能力，并非易事，教師需緊扣教材課文內容，通過循序漸進地對學生展開訓練，才能達到預期教學目的。

例如，《青蛙寫詩》一文中，教材要求學生結合文章內容、情節變化及事情發展過程中的核心點，來復述青蛙寫詩時，哪些動物來幫忙;《雪地里的小畫家》一文中，則要求學生結合情節發展來描述雪地前后來了哪些小畫家，和他們都畫了什么等。學生在復述課文時，教師可引導其從事件的起因、經過、結果等要素來進行表達，遵循表述規律來展開訓練，達到課文復習效果的同時提高其語言表達能力。

綜上所述，教師在開展語文教學過程中，需以學生思維為出發點，結合語言構建本質來對不同語言活動進行辨析、品析和表達，這對培養學生語用能力和提高其語文核心素養有積極影響。

參考文獻：

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