小學英語課堂“整進整出”故事教學策略探究

吳澤欣

【摘要】“整進整出”故事教學是結合故事教學和整體教學的一種課堂情境教學，結合故事教學生動活潑的教學形式和整體教學的統一教學理念，各取所長，取長補短。筆者在已有的理論研究和實踐的基礎上，與讀者一起探討和研究英語課堂中“整進整出”故事教學的策略，集思廣益，使之更加符合教育教學的規律和新課程改革的要求。

【關鍵詞】小學英語;故事教學策略;整進整出;課堂情境;新課程改革

一、“整進整出”故事教學法

縱觀人的一生，離不開整體觀。唯物辯證法強調：整體是各個部分的有機結合。整體與部分不可分割，整體由部分組成，部分制約整體。任何脫離人的整體談部分都是一種扣盤捫燭、管窺蠡測的行為。教育者應該在日常教學中滲透整體教學觀，用整體的教學觀去開展教學活動。下面，筆者結合自身的教學實踐，談談“整進整出”的故事教學法。

所謂“整進整出”故事教學法，就是以英語故事為載體，用一個生動有趣的故事活動貫穿課堂始末，整體感知教學。筆者在以往教學實踐的基礎上進行了全面的反思，吸收國外的“故事教學法”。筆者把研究方向確定為英語課堂“整進整出”故事教學探究。通過研究小學英語課堂中“整進整出”故事教學的現狀，筆者結合實際教學活動，總結出有效的教學策略，以促進學生在情境朗讀中提高英語學習興趣、提高語言綜合運用能力，希望能對外語教學教研有所啟發，惠及廣大外語學習者。

二、“整進整出”故事教學法的依據

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對小學各年級各階段提出了明確要求，其中對二級目標的要求如下：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能正確朗讀所學故事或短文;能表演簡單的小故事或小話劇?！墩n標》著重指出故事教學是一項兒童學習英語的好方法。而“整進整出”故事教學方法是一種完整的、滲透性強的教學方法。教師可以借助完整的故事語篇材料的輔助下整篇輸入，利用貼近學生生活實際的故事，加上生動的情節、豐富的情感，在無形的英語故事活動中滲透真實、自然、完整的語言環境，營造相對真實的英語學習氛圍，為學習者創造一種隱形學習環境。與傳統英語課堂不同，它不強調顯性學習中意識、知覺和意向的被動參與，更強調學生在英語語言環境下無意識地、主動覺知地去學習英語。而英語人文知識就像是附帶學習?！霸诖藢W習過程中，學習者雖然在學習，但是主要或明顯目標是做其它事情?！蓖瑫r，一系列的故事教學活動為學生提供更多的交流、表演和合作機會，讓學生們學會學習、合作。

三、“整進整出”故事教學法的教學活動示例

就筆者曾任教的小學六年級上冊第一單元為案例分析，本單元學習內容圍繞機器人Robin幫忙指路為故事開展對話展開新知。由于材料內容缺乏組織，故事線不明顯，如果脫離了整體文本去學習英語單詞，這是以偏概全的片面教學方法，不是《標準》倡導的整體教學方法。

筆者根據新生較熟悉的動畫人物“佩奇”著手，該動畫人物符合學生以形象思維為主的認知特點，創設教材第一單元A部分為“小豬佩奇迷路”的情境。課堂開始時首先出現“佩奇迷路哭泣”的場景，通過Unit 1 A Let's learn中的五個新詞來設置“佩奇歸家闖障礙關”活動。課上由“佩奇迷路”故事導入，學生在教師的指引下幫助佩奇回家，遵循“整進整出”的故事教學法，讓學生通過幫助佩奇指路找到回家的路，體驗助人為樂的愉悅情緒，使學生品德得到提升，情感得到升華。《課標》把學生的學習興趣放在英語教學的首要地位。英語“整進整出”故事教學法通過故事培養學生的英語學習興趣，成為推動學生學習行為內部動機的強大動力。

四、探究“整進整出”故事教學策略

（一）了解學生興趣，取材新穎有趣

“整進整出”故事教學法的原則在于，利用一個有趣的故事貫穿課堂始終。這就要求我們去思考什么樣的故事才是有趣的，這就需要廣大教育者在研究教學的同時，時刻保持童心，多去了解什么知識、什么話題是學生最感興趣的。每每在課堂結束后，教師可以適當在教室停留幾分鐘，去了解學生們最近的動向，以及流行話題，以便在整合教學內容，確定主題的時候適當選材。

（二）確定故事主題，吻合情感目標

以小學三年級為起點的PEP英語教材，小學三至六年級的教材內容圍繞學生生活實際展開，學生生活實際可細分為家庭生活、學校生活、社會生活，通過一系列的文本對話達到情感教育。例如，小學五年級下冊第六單元Work quietly！，本單元的情感教育目的在于培養學生規則意識，即在正確的地點做正確的事情，教育學生做一個遵守校規、社會規則的人。學生在小學階段最重要就是樹立規則意識，筆者嘗試過使用說教的方法培養學生的規則意識，但收效甚微。本單元，筆者改變傳統方法，通過“整進整出”的故事教學方法，將課堂整合為“Zoom's Day”。故事是這樣設置的：Zoom在完成作業、收拾房間、乘坐交通工具、按序買電影票之后懂得遵守規則才能做好每一件事，達到情感教育的目的。

（三）甄選故事內容，傳遞正確思想

筆者曾看過一案例，將小學五年級上冊第三單元What would you like to eat？整合處理為“餐館點餐”的故事教學。案例中，教師一味地追求讓學生掌握“What would you like to eat/ drink？”重點句型，反復讓學生操練句型而過度“點餐”，忽略了教師除了要教會學生課本知識以外，還要教會學生節約糧食、健康飲食，杜絕“舌尖上的浪費”。教師在利用故事教學法整合教材時，也要甄選故事主題，注重素質教育，培養學生的社會責任感，積極引導學生做一個與社會主義核心價值觀相適應的社會主義接班人。

五、“整進整出”故事教學法的問題和不足

“整進整出”故事教學法在很大程度上提高了學生學習英語的興趣，從整體上理解英語，讓學生在合作中學習英語。當然，故事教學法需要教師具備廣泛的英語閱讀面和較好的信息處理能力，要求學生有一定的英語知識基礎。我們在教授學生知識的同時，更應學會和學生一起成長，不斷地在教學實踐中發現適合學生身心發展規律的教學方法。同時，教師要常常總結經驗，不斷通過教學實踐驗證和修正方法，“養正玉成”，成就學生的學習發展同時也成就自己的教師職業發展。

六、結語

英語課堂“整進整出”故事滲透策略，巧借生動有趣的英語故事貫穿課堂始末，為學生提供了各方面的語言訓練，讓學生的語言綜合運用能力在實踐中相得益彰，也使學生的綜合素質得到發展和提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]吳建設.基于中國外語學習者視角的顯性與隱性學習[M].世界圖書出版公司，2016.

[3]付文慧.淺談小學英語教學中的“整進整出”原則[J].學周刊，2014（21）：101.

責任編輯? 羅良英