指向“深度學習”的高中語文作文教學有效途徑分析

曹建平

摘 要：深度學習是實現以生為本理念的一種有效途徑，可以讓學生自主的學習知識，提升教學效果。但是在當前的高中語文作文教學中，教師在高考的壓力下將重點放在了寫作結構、寫作手法的教授上。因為這些只能讓學生簡單地明白作文要按照怎樣的套路寫，并不能帶領學生真正地掌握寫作文的方法、技巧，導致學生寫出來的文章形式化太強，沒有深厚的情感。鑒于此，本文從積累、構思、表達、修改四個方面入手，闡述了指向“深度學習”的高中語文作文教學有效途徑。

關鍵詞：深度學習;高中語文;作文教學;途徑分析

深度學習可以使學生更好地去理解知識、掌握知識，可以讓學生明白知識的意義、內涵，可以促進學生思維的培養，可以使學生全面發展。將深度學習運用于高中語文作文教學中，可以使學生明白寫作的樂趣所在，可以激發學生的寫作興趣，可以使學生從被動學習轉變為主動學習，可以有效地提高學生的寫作能力，所以教師要當其重視起來。

一、指向“深度學習”的高中語文作文教學之積累

很多學生對寫作不感興趣，甚至在寫作的時候會產生恐懼感，是因為其缺乏一定的積累。巧婦都難為無米之炊，更別提肚子里沒有墨水的學生了，讓其進行寫作比登天還難。而解決這一問題的有效方法就是幫助學生積累大量的素材，使學生的閱讀量、視野得到有效地拓展，才能有效保證學生進行深度學習[1]。

首先，教師的觀念要轉變。很多教師認為高中階段的學生應該將重點放在成績的提高上，應該花費大量的時間去背誦課文。這樣的想法顯然是將課外閱讀忽視了，而且把應試當做了教學的目的，忽略了深度學習這一教學目標。在教師這樣的想法的影響下，學生會覺得課外閱讀是沒有必要的，從而一遍又一遍翻閱教材，所以獲取到的知識十分有限，寫作的時候自然就不知道從何下手了。為改變這種情況，教師的觀念要發生轉變。具體來講，教師需要明白課堂教學的目的是為了讓學生成長為全方面發展的高素質人才，教材中的課文雖然是編寫者們精心挑選的，但是其題材有限，對于學生積累寫作素材而言，并沒有太大的好處，反而會將學生的思維禁錮在一個地方。其次，教師要明白生活與寫作的關系，要明白寫作素材來源于生活，作文描寫的是生活。所以在開展課堂教學的時候，就是要發揮出引導作用，讓學生學會發現生活中的美。最后，開展課堂教學的時候，教師要引導學生對文章進行深度學習，不僅要掌握文章的內涵、思想、作者的情感，還要將課本中的各種素材進行積累。通過這樣的課堂教學，學生不僅可以加深對文章的理解，其也可以將課文中的一些素材靈活地去使用，在寫作時就會有話可說，有事可寫。由此可見，帶領學生進行深度學習，讓學生去積累課文中的素材，積累生活中的素材，可以幫助學生解決，寫作時無從下手的問題。

二、指向“深度學習”的高中語文作文教學之構思

在寫作教學中，經常可以看到這樣的情況：學生并沒有想好作文的構思就已經開始動筆了，并沒有進行深入思考，也就違背了深度學習的理念。這樣一來就導致學生的寫作會出現一定的問題，比如寫著寫著就跑題了、風格變了，或者學生的主題千篇一律，缺乏創新[2]。為解決這些問題，教師校將構思重視起來，引導學生進行創新。

因為在高考中，創新型的作文才能將閱卷教師的注意力集中起來，哪怕其的詞藻不夠華麗，也會因為構思新奇取得較高的分數，考上理想的大學。例如06年河南的高考中出現了一篇滿分作文，其的名字叫做《兩封信》。這篇作文最大的特點就是采用了一問一答的書信題材，這樣的形式相較于敘事文而言十分新穎，自然也就從萬千文章中脫穎而出，奪得了閱卷老師的目光。由此可見，教師在開展課堂教學的時候，要引導學生學會創新。簡單來說，教師在開展課堂教學的時候，可以將一些文章呈現在學生面前，讓學生先分析這篇文章運用了怎樣的體裁。在學生分析完后，教師可以提出這樣的問題：“請問怎么改變體裁才能使文章脫穎而出呢？”在教師的引導下，學生會進行深入地思考，放飛自己的想象力。這樣一來，就可以幫助學生將慣性思維的局限性打破，就可以將固定的文章模式打破，為學生進行創新奠定良好的基礎，引導學生進行深度學習。不過教師要知道，這里的創新并不是說讓學生脫離文章主題直接進行想象，而是在借鑒的基礎上，加入自己的想法，使人能夠感覺到耳目一新。由此可見，教師在開展課堂教學的時候，引導學生進行構思訓練，可以讓學生學會創新，為學生寫出耳目一新的作文奠定良好的基礎。

三、指向“深度學習”的高中語文作文教學之表達

寫作屬于表達能力的一種，很多學生在寫作的時候，只是憑借自己的口語習慣進行了敘述，忽視了寫作手法的運用，導致文章沒有那么的動人。除此之外，學生還不注重措辭，所以有時候會感覺很突兀。針對這種情況，教師需要將表達教學重視起來[3]。只有這樣，才能提升文章的質量，增加文章的深度。

表達最重要的一點就是沒有語病，所以在課堂教學中，教師要讓學生多朗讀一些優秀的作品，使學生可以養成良好的語感，讓學生將文字敏感度提高。這樣一來，就可以有效地避免語病的出現，就可以使學生準確地表達自己的想法。其次，教師要將修辭的教學重視起來。作文沒有修辭進行修飾會顯得很平淡，會沒有吸引力。所以教師要引導學生學會運用修辭手法，引用名言警句。具體來講，教師叫學生進行寫作的時候，要讓學生提前搜集一些與主題相關的名人名言，然后進行記錄。隨后學生在寫作的時候，要根據自己的構思，將名言警句運用到作文中，使作文更加地出彩。而在修辭手法方面，教師可以在課堂教學中引導學生將運用了修辭手法的句子勾畫出來，然后讓學生進行仿寫。在仿寫的過程中，學生可以發現不同的寫作手法有怎樣的優勢，從而在寫作的時候結合內容選用寫作手法。比如在寫敘事作文的時候，教師就可以將運用的順敘、倒敘法、插敘法的作文呈現的學生面前，讓學生分別閱讀這三篇作文，說一說自己的感受。通過閱讀，學生可以發現倒敘法有時候會使文章更加具有吸引力，而插敘法可以使表達變得更加清晰。除此之外，寫敘事作文的時候還需要注重視角。比如采用第一人稱描寫的時候，比較有利于感情的抒發，容易使讀者產生情感共鳴;采用第二人稱進行寫作的時候，會使文章具有親切感;采用第三人稱進行寫作的時候就會在潛移默化中將文章的可信度增強。在學生掌握了這些后，教師可以讓學生進行片段的寫作練習。通過這樣的寫作教學，不僅可以使學生的書面表達能力得到提高，還可以讓學生明白不同的表達方式可以產生怎樣的效果，那學生靈活運用這些寫作技巧奠定良好的基礎。由此可見，讓學生多進行表達訓練可以使學生的書面表達能力得到提高，可以讓學生在寫作的時候有效地表達自己的想法。

四、指向“深度學習”的高中語文作文教學之修改

文章只有不斷的修改，才能成為精品，很少有人可以一步寫好作文的。不過很多教師并不注重修改作文這一過程，通常都是讓學生寫完作文后交回教師手中，教師進行評價，至于學生改不改就是學生的事情了。如果學生長期不進行修改，教師也很少主動去詢問學生是什么情況。這樣一來，就導致學生不重視作文修改，認為教師提出的意見下次寫作的時候注意就可以了。而這樣的想法顯然是錯誤的，是沒辦法讓學生的寫作能力得到提高的[4]。鑒于此，教師要改變自身觀念，將修改重視起來，讓學生在修改的過程中深入的對文章進行思考，反思自身存在的不足，實現深度學習。

這里的修改不僅是在說修改文中的錯字錯句，而是要通過反復的推敲，確定最適合的句子詞語。比如詩人賈島在作詩的時候一直確定不下來是用推還是用敲，為了使自己的詩句更加的優美，符合詩中的意境，其一直在騎著驢重復推和敲這兩個動作，并且還不小心沖撞了韓愈的儀衛隊，當賈島給韓愈說完自己一直在糾結的事情后，韓愈才幫忙將“敲”確定下來。又如王安石的春風又綠江南岸這句話中，“綠”字的用法一直被他人所稱贊，但據說王安石在確定“綠”之前先后用到了十幾個字，如：過、滿、到等，最后才將“綠”確定下來。由此可見，想要寫出好的作品，就必須要進行推敲，仔細斟酌自己的字詞使用的是否正確。因此，在平常的寫作練習中，在學生寫完作文后，教師需要將其的作文收回來，然后一篇一篇地進行批改，將學生作文中存在的問題寫在文章下方。在全部批改完后，教師可以將作文發下去，專門騰出一節課到兩節課的時間，讓學生進行修改。為了讓學生能夠修改到位，教師可以在課堂伊始呈現一些優秀的作品，講一些比較典型的學生容易犯的錯誤，說一說要怎么去修改。在講述完這些之后，讓其加以修改。在這樣的修改教學中，學生可以發現自己寫作時存在的錯誤，明白應該怎么去改正自己的錯誤，從而減少這種錯誤的發生，從而有效地將學生的寫作能力提高。除此之外，教師還可以，讓學生進行互相修改，即：學生之間交換作文，然后閱讀對方的作文，并根據自己的閱讀感受寫下評語。在這一過程中，學生可以將自己放在“教師”的位置上，可以發現他人的優點與不足，如果發現自己也存在同樣的問題，其就會自主地進行改正。另外，學生都是希望自己可以寫出好的作文的，所以其在批改他人的作文的時候會學習其寫得好的地方。在這樣的課堂教學中，學生可以學習他人的長處，可以改正自己寫作時存在的問題，可以將課堂教學的質量、效率提高，可以提高學生的寫作水平、技巧。由此可見，將修改重視起來，可以讓學生明白自己的不足，可以讓學生發現自己的錯誤，可以讓學生發現他人的優點，從而改正自己的不足、錯誤，學習他人的優點，可以將學生的寫作能力提高，可以使學生寫出優秀的文章。

寫作教學并不是說沒有“捷徑”，而是教師要從學生的實際情況入手，不能憑借自己的感官隨意地開展寫作教學。這樣的寫作教學是無效的。上述提供了幾種簡單有效地方法：指向“深度學習”的高中語文作文教學之積累、指向“深度學習”的高中語文作文教學之構思、指向“深度學習”的高中語文作文教學之表達、指向“深度學習”的高中語文作文教學之修改，教師可以將其運用于實際教學中。只有這樣，學生才能發現寫作原來并沒有自己想象得那么難，發現寫作原來是有一定的樂趣的，從而對寫作產生一定的興趣，愿意參與到寫作過程中。與此同時，學生的寫作能力能夠得到有效地提高，學生的作文可以得到進步。

參考文獻

[1]李耀輝.指向“深度學習”的高中語文課堂教學問題策略[J].讀與寫（教師），2020，000（004）：P.1-2.

[2]劉俊峰.深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020（1）.

[3]郭鐵民.基于學科核心素養的高中語文深度學習策略初探[J].語文課內外，2020，000（003）：280.

[4]黃濱.指向“深度學習”的語文活動課[J].中學語文教學參考，2019，No.760（25）：2+68-71.

本文系江蘇省十三五課題“指向深度學習的高中語文課堂教學策略研究”成果之一。