打造“真”課堂 展現“真”風采

吳正

【摘要】兒童是天真可愛的，心中充滿著對世界的美好幻想和探索激情，因此他們都是帶著對學習的真誠向往走進課堂的。小學語文教學應以兒童為本，基于兒童立場尋找學生在語文課堂上的生長點，把語文課堂變得自由活潑、妙趣橫生，努力讓兒童在自由揮灑童真的過程中快樂學習，展現“真”的風采。

【關鍵詞】語文教學? 真課堂 真風采

一、關注學生興趣的激發，課堂有“真趣”

假如說語文老師的課堂教學是“一盤珍珠”，那么教學方式就是“一根線”，教師用心去穿好這一串“珍珠”，使課堂教學成為鮮艷奪目的藝術品。唱唱、畫畫、演演、說說是孩子們喜愛的活動，充滿天真童趣的課堂，可以充分調動小學生的各種感官，激發他們的學習興趣。

《小露珠》一課故事性強，人物活潑可愛，情節生動有趣。教學時，我根據兒童的生理和心理特點，順應他們的心理需要，創設情境，請學生把課文演一演。經過小導演的一番指點，學生的表演欲望都燃燒起來了，他們興致勃勃地戴上簡單的頭飾：晶瑩閃亮的小露珠，蹦蹦跳跳的小青蛙，可愛的小蟋蟀，美麗的小蝴蝶，一一上臺亮相。他們很快置身于課文情境中，用自己的語言、神態、動作把小露珠的形成、小動物和植物們與小露珠的對話、小露珠在陽光下漫漫消失的過程演得惟妙惟肖，精彩不斷。在這個過程中，學生興趣盎然，他們通過扮演小露珠和小動物之間的對話，激發了閱讀的興趣，理解能力、想象能力、朗讀能力、語言表達能力等也都得到了發展。此時，文本不再單調、蒼白，它在孩子的眼前、心里“活”了起來，立體起來、豐滿起來。

二、關注學生情感的共鳴，課堂有“真情”

小學語文教學具有形象性、情境性、情趣性的優勢，而兒童是單純的，善感的，只要教師能合理引導，激起孩子的情感共鳴，就能讓他們真正走進文本，覓得其中的真情，尋得與文中人物情感的共振點，強化情感交融，實現童真與教學的平衡發展。

在學習《第一次抱母親》最后一個自然段時，我出示作者抱著母親入睡的課文插圖，并配上一段《母親》的音樂，把學生帶入了當時的情景中：“是啊，母子擁抱在一起的場景，不就是世界上最美的圖畫嗎？難怪護士靜靜地站在一旁，不忍離開了，如果你就是那位護士，你會對兒子說些什么？對母親說些什么呢？”

生：我會對兒子說，你真是個孝順的兒子，你的母親此刻一定感到非常的欣慰。生：我會說，你們母子的真情真令我感動，這也令我想起了自己的母親，我回去后也要好好抱抱我的母親，以后也一定會更孝順我的母親。

師：母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……此時，如果你就是母親，你為什么會流淚呢？

生：以前都是我抱兒子，沒想到兒子會反過來抱我，我真是又意外又感動。

在這教學環節中，我用一幅畫，一段音樂，喚起學生的生活體驗，讓他們分別走進護士、母親內心，不僅加深對課文的理解，學生的情感體驗也能得到不斷的鞏固和升華。

三、關注文本內涵的領悟，課堂有“真思”

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。因此，課堂中，教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識積累等發表不同的見解，甚至對有分歧的問題進行辯論，通過辯論，進一步理解感悟課文。這樣的課堂，氣氛活躍，也給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生的思維在無拘無束的交流中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

如在《半截蠟燭》一課教學中，我問大家，絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，誰的功勞最大？學生開始沉思。我讓一位一貫思維活躍的同學先說，他脫口而出是小女兒杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蠟燭，挽救了一家人的性命。“有不同的觀點嗎？”片刻，有學生認為杰克功勞大，因為他很懂事，很從容;有學生認為媽媽的功勞最大，因為是媽媽贏得了時間，把情報藏在蠟燭里，這個絕妙的主意是媽媽想出來的。甚至還有學生想到兩個年幼的孩子，面對兇殘的敵人能如此鎮靜、機智，是在媽媽的長期影響下形成的。在積極的辯論中，學生加深了對人物的認識，深化了對課文的理解。

四、關注自主探究的參與，課堂有“真學”

四十分鐘的時間極其寶貴，為了完成預定的教學任務，不少教師形成了“唯我獨尊”的教學觀念，使自己身不由己地“越位”，主宰課堂，左右學生。雖然也常常竭力烘托學生的主體地位，但更多的時候還是越殂代皰。漸漸地，學生失去了主動參與的機會和主動參與的欲望。童真課堂就是要把課堂讓給學生，讓學生成為學習的主體，積極主動地完成學習任務，充分體驗學習的過程和樂趣。我們可以在課堂中嘗試簡化教學步驟，給學生留有更多的時間讓他們進行小組合作學習，這樣，學生由學習的被動者變為學習的主動參與者，小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，人人都盡其所能，學生真正參與到學習中，學習積極性提高了，學習效率自然也就提高了。

總之，作為一名語文教師，我們要深入了解學生的世界，樹立為學生服務的意識，把課堂真正還給學生，構建真正屬于兒童的童真課堂，學生才能走上自覺主動學習語文的康莊大道，真正成為學習語文的主人，展現自己真正的風采。

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