小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

任瑞

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、運算能力、推理能力等不同方面，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要重點培養(yǎng)的能力與思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教學(xué)的方式過于匱乏，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念;融入生活教學(xué)，提高推理能力;組織數(shù)學(xué)競賽，提升運算能力的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此促進小學(xué)生學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的文化知識，既能夠豐富文化學(xué)識，也能夠為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，阻礙了小學(xué)生的有效理解，限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。為此，本文將根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力出發(fā)，闡述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，以此發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與思維，推動小學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)與發(fā)展，

一、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

多媒體教學(xué)是利用科學(xué)技術(shù)教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生通過觀看視頻、圖片等增強對教材中知識的理解，在無形中增強小學(xué)的理解能力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。小學(xué)生培養(yǎng)空間觀念，可以增強對數(shù)學(xué)圖形知識的理解能力，發(fā)展邏輯思維，增強邏輯的觀念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏教學(xué)方式，不僅影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，也影響了小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，讓小學(xué)生在視頻中發(fā)展空間的觀念。

例如：教師在教學(xué)“觀察物體”的過程中，可以利用多媒體制作物體不同角度的形態(tài)讓小學(xué)生觀看，幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間觀念。即，教師可以利用多媒體制作不同圖形組合成的不規(guī)則立方體，先讓小學(xué)生觀察不規(guī)則立方體的兩個面或三個面的形狀，再讓小學(xué)生根據(jù)自身觀察的不同面的形狀畫出不規(guī)則立方體的另外幾個面的形狀。小學(xué)生通過觀察不規(guī)則立體圖形幾個面的形狀畫出所有面的形狀，不僅可以有效培養(yǎng)空間觀念，還可以加強對教材中知識的理解，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，還能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓小學(xué)生更為自主地發(fā)展空間觀念。

二、融入生活教學(xué)，提高推理能力

生活化教學(xué)是將生活中的事物與教材中知識融合的教學(xué)方式，能夠降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，減緩小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，推理能力是根據(jù)已有的判斷，通過腦海中的分析得出新判斷的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，限制了小學(xué)生推理能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入生活教學(xué)的方式，讓小學(xué)生在生活事物中增強數(shù)學(xué)的推理能力。

例如：教師在教學(xué)“時、分、秒”的過程中，可以利用生活中的表教導(dǎo)小學(xué)生。即，小學(xué)生利用表可先觀察一分鐘內(nèi)秒針轉(zhuǎn)動多少下，在了解一分鐘內(nèi)秒針轉(zhuǎn)動六十下后，可再通過計算能夠推理得出“兩分鐘秒表轉(zhuǎn)動一百二十下”的結(jié)論。小學(xué)生根據(jù)表的轉(zhuǎn)動可以驗證秒針在兩分鐘轉(zhuǎn)動了一百二十下的結(jié)論的正確性。小學(xué)生根據(jù)教師的教導(dǎo)后，可以在課下自主進行時間的學(xué)習(xí)，以便熟練地掌握時間的知識，發(fā)展時間的素養(yǎng)，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教學(xué)，不僅能夠有效增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展小學(xué)生的推理能力，還能夠提升教學(xué)的活力，提升課堂教學(xué)的趣味性。

三、組織數(shù)學(xué)競賽，提升運算能力

運算能力是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的一種，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)組成。小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中提高運算能力，既可以有效提升數(shù)學(xué)成績，也可以構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，為未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供堅實的動力。競賽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最佳方式之一，能夠使學(xué)生認知自身學(xué)習(xí)能力的不足之處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，既限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也影響了小學(xué)生運算能力的提升。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以組織數(shù)學(xué)競賽，提高小學(xué)生的運算能力。

例如：教師在教學(xué)“混合運算”過程中，可以組織混合運算的競賽。即，教師可以將混合運算的競賽分成基礎(chǔ)場與升級場，基礎(chǔ)的場的題目為百以內(nèi)的混合運算，升級場的題目為千以內(nèi)的混合運算。小學(xué)生在參加混合運算的比賽中，在基礎(chǔ)場內(nèi)全部計算正確才可以進入到升級場的比賽中。在混合運算的比賽中，最終用時最短且全部正確的小學(xué)生可以獲得“運算冠軍”的稱號，可以激發(fā)小學(xué)生參賽的活力，增強小學(xué)生獲勝的欲望。教師在“混合運算”的教學(xué)中組織數(shù)學(xué)競賽，不僅可以提升小學(xué)生的運算能力，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，是教師在教學(xué)過程中需要教導(dǎo)的課程。小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，滿足未來發(fā)展的需求，有助于提升學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的思維與潛質(zhì)，促進學(xué)習(xí)更為高效的發(fā)展。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是正確的教學(xué)方式。

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